医学影像技术教学中多媒体教学的应用

李彦蓉 彭岚 刘炫 曾令雯

多媒体教学技术是基于计算机技术生成。因此，多媒体教学方法结合了声音、视频和图片。在传统的医学影像技术教学中，带教者的教学方法有限，只能基于口语教学。由于图片简单，这种教学方法导致学生理论教学与实践案例脱节，教学质量不高。当今社会是一个信息社会，信息是一种宝贵的资产，获取信息的手段和能力是最基本、最具决定性的技能。在教学中，具备信息素养是非常重要的。多媒体教学的出现促进了教学方法的更新，可以使用各种先进的多媒体设备和课件，如图像诊断系统、DR、CT模拟培训室等，使视觉和听觉更加直观，学生可以更容易地理解和掌握诊断和技术的教学内容，本研究分析了多媒体教学在医学影像技术教学中的应用与思考，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

纳入2016年10月—2018年3月90例医学影像技术教学学生，并以数字表法分组。多媒体教学组男23例，女22例;年龄18～23岁，平均（21.02±2.15）岁。常规教育组男24例，女21例;年龄19～24岁，平均（21.11±2.16）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

常规教育组采用传统的临床教学方法，多媒体教学组采用多媒体教学法。（1）带教者备课。带教者集体备课，均在现任医学影像技术医生辅导下，将医学影像技术的课程制作为多媒体形式进行教学。（2）现今医学影像技术应用。应用多媒体方式进行现今医学影像技术的教学，充分分析教学大纲和教材内容，对多媒体课件进行合理设计，确保多媒体教学课件设计合理，从而对学生实施有效的教育。（3）融入医学经验。现今医学影像技术多媒体教学中，带教者多融入自身医学经验，促使学生形成对现今医学影像技术的初步认识，深入进行医学影像技术的学习，强化学生的学习能力。

1.3观察指标

比较两组医学影像技术教学满意评分;带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分（每一项满分均为100分）;学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度（每一项满分均100分）。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0进行数据统计，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组医学影像技术教学满意评分相比较

多媒体教学组医学影像技术教学满意评分（94.34±3.25）分高于常规教育组（81.34±3.55）分，P<0.05，差异有统计学意义。

2.2两组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分相比较

多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组，P<0.05，差异有统计学意义。

2.3两组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度比较

多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组，P<0.05，差異有统计学意义。

3讨论

多媒体教学在医学影像技术中的作用明显，主要表现在多媒体教学可以改变教学方式，多媒体教学方法是使用图片、声音和视频的教学方法。该教学方法可将教学案例、基本操作技术和图像后处理技术引入医学影像技术教学课堂，学生可全身心投入教学过程，通过它不仅获得了更好的教学知识，而且还激发了学生的学习热情，有利于提高学生的技能。另外，多媒体的制作在很大程度上决定了学生的学习效果，生产过程充分发挥了带教者组织信息的能力，促使带教者能够审查、收集和组织需要的信息，以促使学生获得更高质量的教学质量，有利于提高带教者传播信息的能力。近年来，中国信息技术的发展变得越来越快。各种高科技信息技术已应用于中国各个领域，并在各自领域发挥了极其重要的作用。教学行业的多媒体应用可以有效提高医学影像技术教学课堂的效率和质量，同时营造更加轻松愉快的教学氛围，使医学影像学生能够积极主动地投入教学课堂。然而，在实际课堂教学中，医学影像技术教师深受测试导向教学观念的影响，导致多媒体教学活动出现各种问题，阻碍教学活动的发展，同时抑制了身心发展。对于的医学影像学生，多媒体就像一件新事物。如果你想发挥多媒体的价值和实用性，就需要不断探索，实现教学模式的现代化，提高课堂教学效果。本研究显示，多媒体教学组医学影像技术教学满意评分高于常规教育组，P<0.05，差异有统计学意义;多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组，P<0.05，差异有统计学意义;多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组，P<0.05，差异有统计学意义。综上所述，医学影像技术教学改革中多媒体教学法的运用效果确切，可获得学生的认可，提高学生对医学影像技术理论和技能的掌握度。

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