小学英语阅读教学困境与对策

帅利

摘要：阅读是学习英语的重要方法和手段，是提高学生英语素质的基础。通过阅读，学生可以加深对英语的理解，丰富英语词汇，为提高英语口语和写作技能打下基础，拓宽视野。小学英语阅读教学存在着学生没有学习的氛围，获取有意义的语篇材料途径单一，英语阅读动力不足，教师给与学生的阅读策略指导过少等问题。但是基于小学英语阅读的重要性和必要性，教师们仍要将阅读教学放在重要位置。

关键词：小学英语;阅读教学;现状;对策

小学阶段开设英语课程的目的是充分利用英语学科的综合性和工具性，培养学生学习英语的积极情感。形成初步的英语语感，为其日后的英语学习打下良好的语音基础和培养初步使用英语交际的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。按英语课程标准，小学阶段将要达到二级目标：能读懂教材中简短的要求和指令;能看懂贺卡等表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。然而，现在的小学英语阅读教学困境重重，教师对于英语阅读教学的理解层次不同，学生对于阅读畏难不前。

一、小学英语阅读教学的意义

美国学者古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。阅读教学过程应是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。

（一）阅读可以获取英语国家的背景文化知识。

语言学习不关是解决“听、说、读、写”四个方面的能力，也需要培养学生跨文化交际的能力和国际视野。通过英语阅读，学生可以获取英语国家的民俗礼仪和文化传统。在英语阅读中去学习英语文化是一种不同与母语阅读的特别体验。

（二）阅读可以提高学生的综合语言能力。

良好的语感是长期坚持的结果，阅读是提高语感的有效途径。在阅读过程中，学生进入全英文语境，学生可以提高口语表达能力，积累词汇和用语，为作文收集素材。大量的语篇输入为学生的口语和文字输出打好坚实的基础。

（三）阅读可以提高学生学习英语的兴趣。

学生可以通过阅读英语文本，开阔英语知识视野，同时获得与母语阅读完全不同的阅读体验。感受到自己在英语学习过程中的进步，体会到学习英语的成就感和收获感，进而不断强化英语学习的兴趣和积极性。

二、小学英语阅读教学的现状

（一）阅读材料单一陈旧。

按课程设置标准，小学三至六年级每周英语课只有两节，教学时间紧。我们目前使用的新起点教材难度大，学生基础差。在有限的教学时间里，课堂教学集中在单词和对话教学，也就是Lesson 1-Lesson 2。对于Lesson 3及之后的语篇教学，则能简则简。新起点教材编写的层次是很清晰的，注重学生的阅读能力培养。在实际教学中，偏离了教材编写的初衷。教师疲于应付教学进度，往往只敢照本宣科，完成课本中的语篇教学，没有去深挖更多相关的阅读素材。

（二）教师教学手段单一。

在小学英语教学过程中，对于教师技能要求是非常高的，教师不仅要掌握课程的专业知识，还需要掌握相关的教学技能。但是，很多教师不具备这些技能时，教师教学手段单一，忽略了教学内容中有关培养学生阅读能力方面的一些教学策略运用。也忽视了学生的主体地位，只重视课程知识传授，缺乏教学方法的有效运用。教师对阅读教学的研究不深入，教学模式固化，备课不充分。教师的教学重点放在了知识点上，注重单词和目标句型的达成。预设的课堂情境和学生的课堂生成之间产生了矛盾。教师对阅读教学的认识也存在偏差，采取刷题的方式来提高阅读量，打击了学生学习积极性。缺乏阅读策略的提炼和指导。

（三）学生阅读动机不足。

小学阶段的学生在语言学习方面不会立即形成经验。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺畅阅读，词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。词汇量少就造成了学生阅读的心理障碍，遇到不认识的单词就产生畏难情绪。也缺乏有效的阅读策略指导，不会抓关键词。

（四）阅读氛围营造不佳。

客观上说，小学生的注意力有限，如果一篇阅读材料过长，学生无法精心完成阅读。大部分学生都会按照平时老师所教的套路，带着问题去读，为了完成题目而读，而没有学以致用。学生不爱英语阅读，家长对英语阅读的重要性也引导不够。学生学习英语缺乏一定的语言环境，单靠课堂上的时间很难真正培养起阅读能力的。

三、小学英语阅读教学的策略

纵然小学英语阅读教学困境重重，但基于小学英语阅读的重要性和必要性，教师们仍要将阅读教学放在重要位置。

（一）激发兴趣吸引阅读

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动需以某种兴趣作为先决条件。”要让学生“悦”读，而不是被迫读。每一个阶段都有学生特别喜欢、津津乐道的动画片、歌曲、热点事件等，将生活素材迁移到英语阅读中来。教师要充分欣赏学生的阅读能力，表扬热爱阅读的学生，建立长效的阅读奖励机制。采取阅读打卡和阅读分享比赛等，吸引学生关注阅读、喜欢阅读。长期坚持，学生的阅读能力必然会显著提高。学生对熟悉的内容也会比较感兴趣，比如新起点六年级上期Unit 3动物这一单元Fun Time，涉及到动物的分类和习性，请学生分享在科学学习上的知识，也会让他们对阅读材料感兴趣。

（二）丰富资源满足阅读

英语课程标准中明确指出，为学生输入大量的、可理解的英语阅读文本和资源。在落实学生核心素养培养的背景下，小学英语阅读教学需要从培养学生阅读素养入手，这就要教师打破固定的教学阅读文本。根据学生和教学目標，通过多种途径选取合适的英语阅读文本。阅读是一个个性化的学习活动，不同的学生对阅读材料也有个性化的需求。课外推荐不同话题，不同形式，不同难度的英语节目。新起点英语话题感强，每一个单元都有一个主题，围绕这个主题，教师可以收集到很多阅读文本。充分筛选文本，整体统编，更有利于学生的阅读能力培养。

（三）重视课堂提升阅读

课堂教学仍然是阅读教学的主阵地。课堂教学一般都属于精读，包括词汇、短语、句子结构以及它们在什么话题、什么语境中使用等。为了克服学生阅读障碍，建立学习自信，鼓励学生查阅资料，自主预习。比如新起点英语六年级上册Unit 1是关于中国过年的故事，Unit 2是关于西方过圣诞的故事，学生有相关的知识文化储备，不会在老师讲解故事的时候跟不上。

（四）目标落地分级阅读

学习都是循序渐进，层层深入的。小学英语阅读一、二级目标对阅读能力的要求也是层次推进的。因此，小学英语阅读应该有一个具体的年级目标。比如四年级以听说为主线，学生能在图片和教师的帮助下，能从整体上理解阅读内容。教学中多采用师生互动教学策略。

五年级先听录音看范文，大体理解文章关键点，在老师的带领下精读文章，完成练习。六年级让学生自读语篇，整体感知文章，联系上下文猜词，回到语篇，进一步理解。

兴趣是动力，养成良好习惯的前提，必要的阅读技巧是关键。教师应将阅读落实到日常教学中，和听，说，读，写有效结合，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]王德清·教学艺术论[M].成都：四川教育出版社，2010

[2]张洲，尹绍春·课程标准（2011）导读与教学实施 小学英语[M].北京：北京理工大学出版社，2015.9

[3]许小梅·小学英语有效阅读教学三法[J].教师博览，2013（5）

作者单位：绵阳高新区火炬第二小学