小学数学创设情境教学法的几点尝试

孟远平

摘要：数学是学生从小学开始就要了解和学习的一门学科，学生一开始没有培养出良好学习习惯的话，在此之后的学习上也会存在着诸多障碍。所以，在日常的数学教学中，老师要重点于培养学生的数学学习兴趣。在平时的教学实践中，也要采用科学高效的数学教学方法，并且加入颇具趣味的教学元素，提供给学生丰富 多样的数学学习资源，并积极引导学生自觉能动地学习数学，对数学充满兴趣和热情。

关键词：教学;培养;学习

在中国教育大改革的整体背景下，我国越来越重视数学教学的质量与效率。在小学课程中，数学这一学科始终占有非常重要的位置。基本数理和逻辑推理能力是学生今后更高层次数学和理科类科目学习的基础，也是学习其它学科知识的基础。其不光能起到小学生基础数理知识的教育作用，更重要的是起到了启发和培养基本逻辑与推理能力的作用。因此在教学中通过创新的教学模式为学生提供良好的数学学习氛围，是当下小学数学教学的重点和难点。在小学数学教学课堂上，教师要注重学生思维逻辑能力和理解能力的培养，在教学过程中，应以教材为载体、课堂为主渠道，以学生为主体，注重全方位的启发和引导。

而随着课程改革的推进与发展，传统模式下的一些弊端渐渐显露出来。长时间以来，受传统教学模式的影响，小学数学教学存在着多方面的问题，这些问题让学生的学习效率和兴趣极大地下降，已经成为了小学数学教学中亟待消除的障碍。

课堂教学情境是指有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设的与教学内容相适应的场景或氛围。它可以有效的让学生在学习时增添学习的兴趣，提高學习效率，让学生全方位综合发展。

一、联系生活，创设情境

一般来说，人的某种兴趣的形成依赖于良好的氛围影响。学生如果不能在课堂的直接教学中培养起素养， 那么就应该转而在潜移默化的影响下形成。所以，课堂上要积极给学生创造交流互动和探究研讨的机会，改变传统的教学模式，给学生提供优质的数学教学资源。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”让学生产生一种熟悉感，身临其境的亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。例如：在教学11-12位数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？该怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会，一个十和一个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到现实生活处处有数学。数学就在我们身边，我们的生活离不开数学，从而喜欢数学，爱学数学。

二、利用直观，创设情境

例如，在教“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示一个用铁丝围成圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断拉直就以测量出圈的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片的周长（课前准备2-3个大小不同的圆形纸板），他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆在桌面上滚动一周再测量出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出周长吗？”我启发说：“早在一千多年前，我国数学家祖冲之就研究发现了圆周率，相信同学们在经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到动手操作、合作交流、探索研究之中，学习兴趣盎然。

三、动手操作，创建情境

孩子的天性是好玩、好动、好说。充分利用孩子爱玩的天性让齐动手、动口、动脑，手脑并用，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如，在教学“分数的意义”时，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度等，都会遇到不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？怎么办？引起急于解决地悬念，激励学生问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师组织学生广泛讨论谈谈自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价边小结。这样利用学生在动手操作的教学情境，联系现实生活实际，激起学生的求知欲望和创新意识。

同时，我们应该注意到，在科技日新月异，飞速发展的时代，教学手段和方法已经得到了极大的发展。传统的多媒体方式已经明显落后。基于电子技术的各种新型多媒体技术已经开始广泛地应用到基础教育阶段的方方面面。教师也应该积极学习和进步，摆脱传统教育中教师占据课堂主导的模式，借助强有力的新型多媒体形式，优化课堂，更好地创设情境，激发学生兴趣。

总之，在数学教学中，教师要创设情境促使学生积极参与教学活动的过程，使学生有更多的机会表现自我，展示自我，张扬个性，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多问、多做，多让学生有充分自主合作和探索交流的机会，体验和享受成功的快乐。在数学教学中，通过引入情境体验教学法，可以用生动具体的情境来激发学生的情境体验，让学生在体验中理解数学发展的脉络，并且产生数学兴趣。情境教学法的实际运用对学生个人发展以及师生关系方面都有所助益。

作者单位：柞水县乾佑镇马房子小学