初中数学高效课堂教学策略探寻

黄桂英

摘 要：初中生的学习任务重，学习时间紧，面临着竞争激烈的中考.众所周知，数学是中考的必考科目，如何在有限的时间内提高初中数学课堂教学效率，使学生牢固掌握初中数学基础知识，提高初中数学学习与解题能力，是任课教师关注的重点.本文结合自身初中数学教学经验，就如何提高初中数学课堂教学效率，谈谈自己的看法，以供参考.

关键词：初中数学;高校课堂;教学策略;探寻

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0025-02

提高初中数学高效课堂的策略多种多样，应结合自身教学实践以及学生的实际情况加以灵活应用.其中做好基础知识教学、及时进行课堂训练、注重传授学习方法、鼓励学生做好总结，可明显提高初中数学课堂授课效率，并注重在实践中加以应用推广.

一、做好基础知识教学

初中数学设计的知识点较多，授课中不仅要求学生牢固掌握，而且还要加深理解，以更好地灵活应用.一方面，为学生详细讲解数学概念、定理，明确数学定理成立的条件，尤其引导学生尝试着推导相关定理，准确把握定理本质，保证定理的正确应用.另一方面，为学生讲解在解题中常犯的错误，并通过讲解相关例题，引起学生的重视，避免走进解题的误区，防止在解题中出现类似错误，提高解题质量.

在讲解圆的知识中，可给学生讲解以下例题：已知OA、OB是圆O的半径，其中OA=OB=1，AB=2，则弦AB所对的圆周角的度数为.

该题目难度并不大，但仍有一些学生出错.由已知条件可知△AOB为等腰直角三角形，部分学生主观地认为AB所对的圆周角的顶点应该在优弧上，从而得出了圆周角的度数为45°的结论.显然学生漏掉了一种情况，当AB所对的圆周角的顶点在劣弧上时，得出的度数应该为135°.学生之所以出错，原因在于其对弧、弦和圆周角的概念理解不够深入，忽略了弦所对应的圆周角有两种情况.该例题进一步加深了学生对圆周角的理解.

二、及时进行课堂训练

初中数学授课时为提高课堂效率，在讲解某一知识点后，应及时对学生进行课堂训练，加深其印象的同时能够当堂掌握所学.一方面，做好课堂训练试题的设计，从学生容易出错的知识点入手进行出题，检验学生理解所学知识的理解深度，以及应用所学知识的灵活度.另一方面，引导学生做好课堂训练反思，认真分析出错原因，通过向其他学生或教师请教，及时堵住知识漏洞，当堂消化、吸收所学.

在讲解一元二次方程知识时，课堂训练时可给学生设计以下题目：

已知x是一个实数，且满足（x2+3x）2+（x2+3x）-6=0，则x2+3x=.

面对该题很多学生想到采用换元法求解，即，令x2+3x=t，得出t2+t-6=0，解得x2+3x=-3或2.但认真分析可知，这一结果是错误的，原因在于当x2+3x=-3时，得出x2+3x+3=0，Δ=9-12=-3<0，此时无解，因此应舍去.正确结果为x2+3x=2.通过该例题的讲解，使学生意识到求解一元二次方程时，并注重分析Δ的大小，确保考虑问题的全面性，避免掉进试题设置的陷阱之中.

三、注重传授学习方法

掌握一定的学习方法，可明显提高课堂学习效率，因此授课中应注重为学生讲解高效的学习方法，及时纠正学生的不良学习习惯.一方面，鼓励学生在课前进行预习，尝试着解答教材中的习题，对所要学习的知识有所了解与掌握，在课堂上有针对性地听讲.另一方面，在课下及时对所学的知识进行巩固.同时积极与其他学生交流，相互学习经验与解题技巧，不断学习他人长处，总结一套适合自己的学习与解题方法.

分类讨论是解答初中数学习题的重要方法，课堂教学中应结合具体题目注重该种方法的讲解，使学生掌握分类讨论的技巧，做到讨论的不重不漏.在讲解绝对值知识时，可为学生讲解以下题目：已知|a|=1，|b|=2，|c|=3，且a>b>c，求a+b+c的值.

根据所学的绝对值知识a的正负不确定，因此需要分类讨论.（1）当a=1时，b=-2，c=-3，此时a+b+c=1-2-3=-4.（2）当a=-1时，b=-2，c=-3，此时，a+b+c=-1-2-3=-6.分类讨论是一种重要的解题方法，在初中数学解题中应用率较高，因此为提高初中数学课堂教学效率，应向学生认真细致地讲解分类讨论这一解题方法，实现彻底掌握，灵活应用.

四、鼓励学生做好总结

初中数学学习中，做好学习总结尤为关键，可使学生及时发现与巩固自己的薄弱点，掌握相关的解题技巧，不断提高解题能力.一方面，在课堂上注重给予学生留下时间，鼓励其做好出错率较高的试题题型总结，分析破题技巧，有效避免解题中的误区，给其以后更好的解题提供指引.另一方面，总结解答初中数学试题常用方法以及解题技巧，明确解题方法应用注意事项，并有针对性地进行应用训练，切实掌握，做到灵活应用.

初中数学课堂教学中，在讲解代入求值知识时，发现学生解答以下习题的出错率较高：已知

很多学生看到该题目受思维定势影响，先对求解的公式进行化简，结果难度较大半途而废，究其原因在于其未找到解题的技巧.授课中引导学生认真观察已知条件，从中找到解题的蛛丝马迹.认真分析可知要求解的式子中包含x+y和xy，因此不妨先求出x+y和xy的值.显然x+y=10，xy=1.另外，应将分母拼凑成含有x+y和xy，即，.通过该题目的反思，使学生意识到解答数学题目应头脑灵活，突破定势思维，具体问题具体分析，通过冷静的分析找到解题的技巧，才能顺利、成功求解.

课堂是学生学习数学知识的主阵地，在有限的学习时间内，提高课堂授课效率尤为重要，因此授课中应注重花费一定精力，积极探寻提高数学课堂教学效率的策略，并提高教学策略应用意识，在应用中不断总结与反思.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]