高职院校电子商务专业工作室制人才培养研究

崔瑜

摘 要：随着现代化技术的不断发展，企业对人才的要求越来越高，除了具备一定的知识储备外，还应具有一定的技能。而对于高职院校来说，为了迎合时代特点和企业对人才的需求，需要不断对教学模式进行改革。工作室制教学模式就为电子商务专业人才培养提供了新的方式。高职院校通过引入工作室制教学模式，可以使电子商务专业学生通过模拟工作环境，提升专业素质和专业技能。本文主要针对高职院校电子商务专业工作室制教学模式的人才培养策略进行分析和研究，以期为高职教育发展和改革提供借鉴。

关键词：高职教育;工作室制;人才培养;电子商务

中图分类号：F713.36 文献标识码：A

随着我国互联网经济的快速发展，越来越多的企业通过开展线上交易，提高企业营业额。在此背景下，市场亟需大量技能型、专业型，具有较高实践能力的电子商务专业人才。而高职教育主要以培养学生专业技能为主，是向社会输送高技能型人才的重要基地，对于培养现代化高素质人才有着重要作用。但是，在如今的高职院校教学过程中，很多高校仍用原来的固化教学方式进行教学，教师只在课堂上进行理论教学而缺乏实践练习，导致学生不能将理论与实践充分融合，也就不能培养学生的应用性技能。这种固化的教学模式，不仅影响学生就业，也会对职业教育发展带来极大影响。因此，高职院校需要顺应时代发展进行新的人才培养方式制定，可以在教学过程中充分引入工作室制教学模式，培养学生专业化技能，促进高职教育质量的快速提升。

1 工作室制模式概述

1.1 基本內涵

在新课改背景下，涌现了越来越多的新型教学模式，这些模式促进了高职教育变革，给高职教学过程注入了新的活力和生机。工作室制教学模式就是在这种背景下出现的一种新型教学模式，它可以弥补高职院校偏向单纯理论教学的弊端，可通过在工作室实践练习的方式，提高学生对专业知识的理解和应用。工作室制教学模式存在的最大目的是为了使理论与实践相结合，锻炼学生的实践能力和职业技能。工作室制模式具有极强的针对性和实践性，学生可以在工作室内对某些理论知识进行针对性实践，加深对理论知识的理解，并能够结合自己在工作室中的各种表现，对毕业后的工作加以规划，找到更加适合自己的岗位。

1.2 组织形式

工作室制模式在应用过程中，对教学能力、学生技能和实训环境都有很高的要求。一般来说，通过工作室制模式开展教学，需要结合专业课程性质进行。工作室制模式实施过程中，需要根据学生人数，组建小组，每个小组会设有一个固定导师。在具体的实训过程中，导师负责小组成员相关知识的讲授和各种实训任务的完成。通过工作室模式，学生可以在导师的指导下，完成专业技能的训练和培养。

2 高职院校电子商务工作室的兴起与发展

近年来，工作室教学模式在高职电子商务专业教学中受到越来越多的关注，很多高职院校开始引入这种灵活多样，并且能够培养学生电子商务运营专业技能的教学模式。传统的电子商务专业教学中主要采用的是“教学教，学生学”，教师是课堂的主体，把控整个教学过程，学生只是被动地去接收知识。但学生是否掌握和理解，教师却无法把控。工作室制教学模式与传统教学模式不同，在整个教学过程中，学生是主体，在工作室导师的引导下，主动去学习和实践，可以充分将专业所学知识与实践活动相结合，提高学生的专业技能。通过电子商务工作室的成立，学生可以完美地将电子商务专业相关的理论知识和技能相结合。教师可以按照电子商务专业的要求构建多个不同技能、不同领域的工作室，通过学生在不同工作室的实践，提高学生的综合技能。在具体的教学过程中，教师可以电子商务培养技能为刚要，由电子商务专业背景的教师和技术人员构成专业师资队伍，完成对学生进行知识讲授和技能指导，培养学生成为具有电商运营、营销、策划等多个技能的综合人才。在工作室制模式中，学生通过在不同的工作室中进行学习和技能实践，培养学生主动学习、思考问题和解决问题的能力，也能更好地掌握相关理论知识和实践技能。

高职电子商务专业开展工作室制教学模式，能够给高职教学带来如下优势：首先，完善了电子商务专业的实践教学。工作室制模式是专业实训教学的重要内容，通过工作室制模式，学生可以在工作室中对所学的专业理论知识进行具体实践，改善了以往专业教学过程中不能实践练习的弊端，也能让学生在工作室实训过程中，直接接触到最新的专业发展动态和前沿知识。其次，通过工作室制教学模式，可以让学生提前适应岗位职能。在工作室的运转过程中，可以通过设置一定的工作岗位，要求学生在岗位上完成相应的岗位职能。这样一方面可以让学生提前了解岗位职能，掌握岗位技能，另一方面可以充分认识自己，了解自己的长短处，对未来职业选择和岗位融入性，都有积极的作用。最后，健全了师资队伍。很多高职院校教师主要以理论知识为主，缺乏实践技能。通过工作室制模式的开展，工作室对教学的能力和技能有了更高的要求，学校可以通过聘请高素质、高技能的人才充当工作室导师，完成对学生实训技能的指导和协助，也可以培养专业教师的实训能力，优化教师专业技能结构。

3 工作室制模式在高职电子商务专业中的具体应用

3.1 优化组织形式

组织形式是开展专业技能训练的重要基础和前提，对于工作室制模式依然如此。为了利用工作室制模式完成人才培养目标，提升教学水平，教师应该对班级学生进行分组，通过小组形式开展实训教育，体现工作室制模式的育人优势。通过小组实践教学，还能更好地观察每个学生的状态，尊重学生的个体差异，方便教师进行管理。所以在工作室制模式应用过程中，教师应该充分考虑学生学习态度、知识水平和实践能力等多项因素，科学合理地划分实训小组，保证实训教学活动的有序开展。另外，并不是每个工作室都是学生所喜欢的，教师可以根据学生兴趣喜好，在一定的范围内给学生自主选择工作室的权利，帮助学生更快地融入工作室运行过程中，也能对学生某一方面的技能进行针对性训练。

3.2 引入企业实际项目

在电子商务专业工作室模式的具体应用过程中，还可以和企业进行合作，引入企业实际项目，根据企业实际项目要求，在工作室中加入针对性地实训模块，一方面完成企业项目实际任务，另一方面可以提前与社会接轨，培养企业所需技能。这种工作室制模式可设置以就业为导向，依托企业实际项目，完成对电子商务专业学生专业技能的培训，提高工作室制模式的社会适应性。另外，在具体的实训过程中，可以实行学分制，让学生结合自身所长，通过完成企业项目中的特定任务赢得学分，学分的高低决定了实训成绩的高低，也能让教师更加清楚地了解学生的优劣势，实现工作室制模式育人的目的，而且通过这种方式的工作室模式，还可以让学生更容易获得相应的岗位技能。

3.3 构建教师队伍

工作室制模式对教师的教学能力和专业技能都提出了较高的要求。目前很多电子商务专业教师没有在企业实习过，也就缺乏相应的专业技能，这会使得工作室教学模式实施过程中，教师不能很好地指导学生学习实训技能，影响学生专业技能的培养。因此，为了能够保证工作室教学模式的顺利开展，实现该模式的培养目标，高职院校需要构建一支能力强、素质高、具有丰富专业技能的教师队伍。首先，高职院校可以邀请企业技术人员充当兼职导师，辅助工作室导师完成学生专业技能的指导工作;其次，将学校教师送到企业中进行挂职锻炼，提高教师的电子商务专业技能;再次，可以邀请电子商务行业专家或企业领导充当临时导师，对学生在工作室中遇到的各种实践技能问题予以解答，还可以报告会的方式，激励学生培养自身的专业技能。

4 促进高职院校电子商务工作室制人才培养的对策

促进高职院校电子商务工作室制模式运作，有效发挥工作室制模式在电子商务教学过程中的作用，可以深化高职院校电子商务专业人才培养模式创新，提高高职院校电子商务专业教学水平。

4.1 深化校企合作，推进校企共建工作室

近年来校企合作是高职院校推进产学研步伐，完善高职人才培养的重要举措。通过校企合作，可以让学生提前适应企业岗位需求，明确岗位职位要求，帮助学校完成针对化教学。在电子商务专业工作室的建设过程中，高职院校也可以通过校企合作的方式，共同开展工作室，一方面以企业资源和岗位能力要求为基础，开展工作室实践教学，使学生将理论知识应用在企业实践活动中，深入知识的应用技能训练;另一方面，通过校企合作可以增强电子商务专业工作室实践教学的真实性，推进工作室模式的规范化运转。

4.2 引入任务化教学，完善工作室运行机制

工作室制教学模式开展过程中，为了更好地激发学生的专业技能，教师可以引入任务化教学。通过工作室制开展实训教学，最终目的是培养学生的专业技能，而检验学生技能水平高低的最有效方式是实训任务的完成情况。因此，在工作室制模式运行过程中，教师可以引入任务化教学，让学生通过完成某一技能任务或实现任务目标的方式，检验学生对专业技能的掌握水平。针对电子商务专业学生，可以让学生在工作室中进行具体店铺的运营工作，并设定一定的任務目标 （如店铺流量提升）。根据学生对实训任务的完成程度，考核学生对专业技能的掌握水平。

5 结语

总之，随着经济社会的发展，企业对于电子商务专业学生的综合素质和能力的要求会越来越高。实践已经证明，电子商务工作室制对于有效深化和改革高职电子商务专业教育教学，提高电子商务专业人才培养，有着非常重要的意义。工作室作为一种全新的教学模式，应用在电子商务专业中，对培养学生专业技能，明确岗位职能，实现工作岗位和实训教学的充分结合，帮助学生明确职业前景和制定职业规划具有深远影响。因此，高职院校在具体应用中，可以充分发挥工作室制模式的育人优势，培养更多高技能、高素质的电子商务专业人才。

参考文献

张贵明.产教深度融合的高校工作室制教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（10）：121-122.

谭吉武，曾赛军.工作室教学效果的实践研究——以广东中山职业技术学院工作室教学改革为例[J].美术观察，2020（05）：70-71.

刘倩，肖军.互联网+工作室制教学模式在高职室内设计专业教学中的应用[J].微型电脑应用，2019，35（08）：17-19.

许爱军，蒋新革.“工作室制”教学模式的内涵分析与概念辨析[J].中国职业技术教育，2016（11）：21-25.

孔凡娜，程海建.基于产学研协同创新的财经类创新创业人才培养模式研究[J].产业科技创新，2020，2（11）：101-102.

郑孝怡，王琳，郑逸.基于工作室制高职院校创新创业教育探索与实践[J].科技资讯，2020，18（20）：175-177.

佘碧蓉.产教融合背景下基于师生工作室的电商人才培养模式研究[J].电子商务，2020（08）：79-80+85.