浅议高职高专药品类专业无机化学教育改革与发展

摘要：作者根据近年来对药学、中药学、药品质量与安全、药品经营与管理、药品生产技术等专业的无机化学教学中的经验的教学实践和反思，结合其他教师的教学经验，从教学内容、知识结构、教学实施方式、理論联系实际和教学管理与评价制度几个方面，得出关于高职高专药品类专业无机化学教育改革与发展的思考。

关键词：高职高专;无机化学;教育改革

引言：

无机化学是是高职高专药品类专业的专业基础课，为有机化学、分析化学、生物化学、药物分析、药物化学等其它基础课和核心课的教学奠定基础。根据国务院相关文件规定，高职高专药品类专业的教育，要将坚持以培养高素质技能型专门人才为核心，坚持以就业为导向、以能力为本、以学生为主体作为指导思想。我校根据药学、中药学、药品质量与安全、药品经营与管理、药品生产技术等专业的培养目标，选取国家卫生健康委员会“十三五”规划教材，作为我校的无机化学教学参考书。

一、教学内容改革，精简优化教学内容

目前高等职业教育以培养应用型人才为总体目标，这就决定学生需要大量时间走向实习岗位，而高职高专学制较短，要学习的课程众多，使得无机化学课程学时压缩。如何在较短时间内让学生获得必要的无机化学知识？在教学过程中，应注重知识容量体现高职高专特色，体现以人为本，按“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，简化繁琐的理论分析和复杂的计算推理，不着重强调学科体系的完整性，强化与后续课程的内在联系，为专业技能的学习奠定基础。

作者结合药学、中药学、药品质量与安全、药品经营与管理、药品生产技术等专业的培养目标制定合理精简优化的教学内容，如，考虑到化学热力学基础这一章与上述专业相关性较小，教学中不做要求;原子结构和分子结构这章内容理论性较强，且知识难度较大，教学中不必深入;人体内的血液、细胞内液、细胞外液以及其他体液都是溶液，人体内的化学反应都是在溶液中进行的，营养物质的消化、吸收等都与溶液有关，因此，溶液和胶体溶液这一章内容较为重要，但难度不大，选取的教学内容不多;电解质溶液、氧化还原与电极电势、配位化合物这三章内容分别对应后续课程分析化学中的酸碱滴定、氧化还原滴定和配位滴定，因此，这三章内容较为重要且难度较大，教学内容繁、难，需要着重讲解;常见非金属元素及其化合物、常见金属及其化合物这两章内容在药物中有所涉及，选取的教学内容繁、易。

二、教学结构改革，合理编排知识结构体系

高职高专学校的性质，决定了大多数高职高专生源是中学成绩后进生，因此，中学化学基础知识极其薄弱。无机化学的知识内容既有繁多需要记忆的知识，又有大量深奥需要理解的知识，这就要求根据学生整体情况，合理调整知识结构体系，让学生“小步子上台阶，跳一跳摘果子”，知识难度由浅入深，消除学生学习无机化学过程中的挫败感，使学生在学习无机化学过程中体验成功的喜悦，树立学习自信心和学习兴趣。

作者结合本校生源特点，对无机化学知识结构体系有所调整。如，教材第一章和第二章分别为原子结构和分子结构，这两章内容难且抽象，不利于化学知识基础薄弱学生直接进入，但这两部分知识又是学习配位化合物的前提和基础。因此，可从与实际生活联系紧密、趣味性较强的溶液和胶体溶液一章进入，依次学习相关性较强的化学反应速率和化学平衡、电解质溶液、氧化还原与电极电势。待学生掌握一定化学知识和正确的学习方法，具有一定兴趣后，再依次学习原子结构、分子结构和配位化合物;最后学习非金属及其化合物、金属及其化合物。

三、教学实施方式改革，采用多种教学方式

多数高职高专学校发展需要和招生情况，决定了这些学校的生源组成复杂，文科生、理科生、单招生、统招生和对口高职同在一个专业，同在一个班级，使得同一个班上的学生在学习基础差的共性上，又体现出学习基础参差不齐的差异性，这给教学工作带来新的挑战。

教师应结合学生的个体情况，因材施教，可实施大班整体教学，文科生、理科生、单招生、统招生、对口高职分小班辅导，并制定不同难度水平的课后习题，以促进不同知识水平学生掌握知识。多采用分组讨论，小组间竞争教学，分组原则遵循“组间同质，组内异质”，培养学生的合作能力和竞争意识，激发思维、培养学生的创新精神和创造能力。

四、理论联系实际，注重培养实验动手能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》着重强调：“深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”无机化学是一门以实验为基础的科学，实验在巩固提升专业理论知识和培养独立分析、发现并解决问题的能力，培养学生科学严谨的治学态度、主动求知能力等方面具有不可或缺的重要作用。

作者选取了溶液配制及胶体性质实验、弱酸解离常数实验、解离平衡实验、沉淀反应实验、配合物相关实验和非金属元素性质等重要实验。保证实验内容覆盖理论课知识重点、帮助学生在实际动手解决问题的过程中发现问题、解决问题，突破理论课知识难点，在发现式学习过程中、在理解的基础上深刻掌握知识。实验中采取每两人一组的分组方式，既能保证学生有足够的时间、仪器、用品资源独立进行实验，培养学生独立探究能力;又能在遇到问题时相互讨论，培养学生的合作意识和表达交流能力。

五、重建教学管理与评价制度

无规矩不成方圆，教师管理方式和教学评价方式，也直接关系到教学效果的好坏。教师对学生的管理，主要分为课堂管理和课后作业管理两个方面，由于每位教师任课班级较多，教师直接到每一位学生的管理方式，实施起来较为困难。因此，在管理学生方面，可实行层层负责制，将每个班级学生分为若干组，并在全班选举一定数量的科代表、组长，科代表直接对接教师，并分管组长。组长直接管理组员，负责做好全组考勤、维护课堂纪律、组织选取讨论题目，做好分管与协调工作。请假程序实行组员直接向教师请假和向组长请假并层层记录的制度。

评价方式要摒弃以考试成绩唯一的评标准，采用立体多元的评价方式。理论课包括出勤、课堂纪律、答题情况、课后作业、期末卷面几个组成部分;实验课包括预习报告、实验操作、问题发现与反思、实验总结报告、期末实验操作考试几个组成部分。以最大限度保证学生在课堂上的有效学习程度。

六、结语

高职高专无机化学教育改革是漫长而与时俱进的过程，作者根据自己的教育实践经验和理论知识，作出了一些初步尝试。拒绝填鸭式教育、拒绝满堂灌，在师生互动、生生互动的过程中，激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣。关于高职高专无机化学教育改革，教师应该认真贯彻高职院校的人才培养方针，教学结合学校实际情况、学生具体情况，做到实事求是;紧跟国家需求，培养出适应社会的合格人才。

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作者简介：

周素雯（1989-），女，汉族，籍贯四川广安，硕士学历，现就职于眉山药科职业学院，初级职称，主要从事无机化学、有机化学、分析化学教学工作。