巧设情境-提升小学低年级数学教学质量

黄惠榕

摘要：由于低年级学生年龄较小，学生的思维发展并未完善，要想取得良好的数学教学效果，教师必须要更新教学模式。小学数学属于基础性启蒙教育，教师在教学过程中必须要结合学生的心理特点以及数学学科特点，采用因材施教教育模式引导学生独立思考与探索养成良好的学习习惯，逐步提高课堂教学效率。

关键词：新课程标准;小学低年级;数学教学;创设情境

引言

小学一年级数学课堂教学质量的高低与学生的学习情况以及教师的教学关系有着极为隐秘的影响，每位教师都会有所体验，如果教师与学生关系良好，教师便会得到写生的尊重和认可，学生也会听老师的话，喜欢这门课程。所以在教学过程中，教师必须要构建和谐融洽的师生关系，能够采用多元化的教学方式，巧妙的创设情境，引导学生结合前进内容进行思考与探索，使学生在栩栩如生的学习氛围中更好地进行知识探究，提高学生的学习热情。

一、巧妙创设问题情境

在数学教学过程中，教师必须要认识到合理的创设问题，教学情境是高效率课堂的重要表现类型，教师应用问题导学法能够合理的导入到教学活动之中。新课程标准中明确提出应当引导学生经历问题情境、构建模型以及解释应用这一过程，所以通过创设问题情境能够帮助学生建立数学模型，有效解决数学问题。在此过程中，教师必须要创新教学模式，能够将问题教学看作为动态的思维发展过程，有效提高问题教学的有效性。例如教师在引导学生学习“0的认识”热检内容，教师可以在黑板上写出1～5的数字，然后提问学生哪一个数字最大，哪一个数字最小，引导学生结合已经学习到的知識辨别。在此过程中，教师进行顺势提问“同学们还有没有比一更小的数字呢？”有的学生会回答到：是0。此基础上教师再次解释“同学们确实是0，那么你们知道0有哪一些意思吗？”然后引导学生以小组的形式进行探讨交流，大部分学生都能够在教师创设的问题情境中进行探究活动，相比传统的教学模式而言，学生的热情也会更加的高涨。通过巧妙的问题引导，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的理解探究能力。

二、巧妙创设故事问题情境

教师在故事教学情景当中，让学生进行感悟和探索，提高学生的趣味性教学观念丰富学生学习思维。教师通过激发学生学习兴趣的同时，要不断的提高学生的好奇心和学习动力，教师通过增添数学教学的趣味性知识点保持学生的思维活跃度，让学生主动的融入到课堂学习当中。通过将教学内容与生动的教学故事进行教育的融合，使学生在故事当中进行感悟和探究。

例如：教师在引导学生学习《20以内的退位减法》，教师就可以通过让学生掌握“破十法”进行知识的总结和应用。教师通过让学生了解十几减九的退位减法，提高学生的数学习题应用能力丰富，学生的抽象化思维教师通过直观性的教学引导思路，增强学生对于知识的抽象理解能力，有助于丰富学生思维的同时，引导学生进行科学的学习。教师也可以设计学生喜闻乐见的教学故事，利用喜羊羊和灰太狼去买水果的故事情景，吸引学生的学习注意力。

三、多媒体情景让数学教学更加直观

随着我国信息技术的逐步发展，多媒体教学已经广泛渗透入课堂学习活动之中。由于数学知识点较为抽象，对于小学低年级学生而言，学习过程可能会存在各式各样的问题。在新课改背景下，教师必须要巧妙创设多媒体教学方式，能够从多角度的引导学生思考探索丰富学生的情感体验，刺激学生多重感官。由于小学生的思维较为直观且活泼，所以教师在低年级实践教学当中，要提高学生的思维灵活性，教育引导学生对于各类事物进行直观性的表达和探求。教师通过提高学生的思想认知能力，在数学实践教学活动当中，引导学生进行认知思维的拓展。教师也可以通过利用多媒体教学图画来进行视频的引导，强化学生对于直观情景的感悟能力，帮助学生深刻的认识到数学知识。

例如：教师在引导学生学习《认识图形》这一节内容，教师为了有效地让学生认识到长方形、圆、三角形等平面图形的相关关系，就要提高学生的生活认知能力。教师通过利用生活当中的模型，来引导学生认识到平面图形的相关知识点，提高学生的探究能力，丰富学生学习思维。教师也可以在传统的说教教学当中利用实物图来满足学生学习需求，并且通过多媒体向学生展示实物图的相关应用，从而有效的提高学生对于图形的感悟能力和观察能力，增强学生对于数学知识的认知和辨别，优化学生的学习思路和学习观念。

四、巧妙创设生活化问题情境

教师要以新课程标准作为教学的基础，通过加强学生对于数学知识的积累和掌握能力，丰富学生学习思维，并且联系生活实际来进行教育的拓展。教师将课程教学核心来进行生活化的教学，拓展引导学生借助实践性的教学思路来进行生活知识的探究，从而取得事半功倍的教学效果。教师增强学生生活意识的同时，要提高学生的学习主动性，打消学生的学习顾虑，通过引导学生开展数学探究强化学生学习投入热情。教师也可以在实践教学过程当中，利用数学课堂让学生感悟到数学知识的趣味性意义，从而有效的丰富学生学习思路。

教师在引导学生学习认识人民币这一节课，教师就可以通过利用生活当中学生所常用的元、角、分引导学生认识人民币，并且了解人民币之间的换算单位，从而提高学生在买卖交易当中的知识理解能力。教师也可以通过情景教学向学生展示人民币的用处，从而增强学生的知识点理解能力，引导学生在互动交流当中掌握更多的数学学习技巧。通过进行生活化教学引导，使学生感受到数学知识具有充活化气息，从而帮助学生更好的观察生活，进行思考探索。

五、创设游戏竞争情景

教师要引导学生温故而知新提高学生的数学探究主动性，教师通过引导学生进行加减法的运算和探究，强化学生在反复练习当中的思维灵活性消失，也可以通过传统的练习方法来培养学生枯燥乏味的学习状态，通过提高学生的良好学习思维，强化学生的目标感，使学生能够在竞争当中树立科学的学习思想，明确学生学习思路。教师也可以采取竞争性的教学游戏来培养学生的互动交流能力，让学生通过找朋友摘苹果等游戏，掌握一定的数学知识，并且巩固学生在数学探索当中的竞争意识和主动学习观念。

在教学过程中，教师可以采用小组合作的方式引导学生思考交流，采用小组竞争的方法能够调动学生的参与兴趣，使学生以小组的方式进行合作，学生会感受到强烈的小组荣誉感与自信心，能够积极踊跃的进行探究。立足教师在引导学生学习“20以内进位加法与退位减法”，教师就可以通过以小组为单位开展首尾接龙到相关数学游戏，引导学生在游戏活动当中要了解相应的规则，当教师喊开始时，每组拿到的卡片学生必须要利用上一个同学的得数去编一道算式题代传给下一个同学。通过此类游戏让学生很快的掌握20以内的加减法计算技巧，提高学生的团队协作意识和互动沟通能力，让学生在交流和探究当中树立科学学习的数学学习思维。通过游戏教学方式，学生会积极主动的思考，并且在此过程中树立游戏信心，能够形成浓郁的小组竞争学习氛围。

结束语

结合上述内容，我们能够总结得出，在数学教学过程中创设合理的教学情境，能够刺激学生的感官，使教学变的真实有效，更加贴合学生的生活实际情况，使学生仿佛身临其境。在此过程中学生的思维能够得到开发，学习也会更加的轻松，不仅能够提高学生的学习效率，也能够促使学生全方位发展。教师在此过程中，必须要巧妙的创设情境，引导学生思考交流，从而促进数学活动的深入开展。

参考文献：

[1]于姗姗.正视问题找出策略赢得生机 ——探析小学数学课堂教学中信息技术的整合[J].教师，2018，（5）.

[2]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育.2016，（11）.

作者单位：福建省泉州市晋光小学