情境教学在初中物理课堂中的探究

聂永丽

摘要：在初中物理教学中，情境的创设不应只在新课的导入部分，在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，都应得到贯彻。通过创设教学情境，学生的学习兴趣得到了充分的激发，主动参与探究学习的意识和能力明显增强。学生不再只是“听众”，而是能积极主动地参与到教与学的活动中。教师可以根据具体情况和多样化的手段来创设合理的情境，激发学生的参与热情，从而实现提高教学效果的目标。本文将结合具体教学案例，就情景教学在初中物理课堂的应用方面进行初步探究。

关键词：初中物理;情境教学;案例分析

曾经听过这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将这些盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境中，才能显示出活力和美感。同样，成功的教学也不是强制的，不是作为一项艰苦的任务要学生去负担，而是使人愉快，让一切教育活动具有乐趣，富有情感色彩。

一、初中物理情景教学的含义

所谓初中物理的情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师从教学需要出发，充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发其学习的热情与灵感的教学方式。建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，这就突出了情境的作用。而创设物理情境的本质就在于有效地引起学生的洗礼追求，激活思维，强化记忆，促进学习。所以，在实施新课程理念的过程中，创设适宜的物理教学情境，让物理学知识“活”在学生心中，无疑是提高初中物理课堂效率的重要手段。

二、初中物理情境教学的意义

情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法，清代王國维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情境教学理论的萌芽。古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决。法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中也记载了情境教学的实例。

而在倡导新课程理念的今天，情境也作为一种能力考查的载体出现在中考试卷中。目前很多的中考试题都是为你创设一个具体的情境，然后围绕这个情境展开一系列问题。比如：（2013年常州中考题）烧烤美食街上，环卫工人每天都要用洗涤剂把地面的油渍冲刷掉.否则，油渍会让行人不慎滑倒，原因是       ，腿脚长满了刚毛的苍蝇并不受此困扰，哪怕剪掉翅膀也是如此，原因是       ，即便在油渍上爬行了一段时间，苍蝇也会通过腿脚搓动去除刚毛上的油污来解决这一问题。诸如此类的问题都是通过具体的情境来设置的。因此，情境教学是当前新课改的一个重要手段和必要要求，也是培养学生探究兴趣，对学生进行有效方法指导的有效手段。所以我们在平时的教学过程中，也要注意多运用情境教学，让学生遇到这种类型题目时可以迎刃而解。因此，作为教师，应该创设一个宽松、愉快、和谐的教学情境，让学生在情景中学习，在情境中提高。

三、初中物理情境教学的实施方法

（一）新奇实验创设情境

物理是一门以实验为基础的自然科学，而实验也是最直观，学生最感兴趣的东西，特别是一些出人意料的实验，可以立马激起学生的学习热情。比如：在上《物体的浮与沉》这节课时，我是这样引入的。我手里有一个鸡蛋，大家猜猜，放到水里处于什么状态？如果想让它上浮，如何操作？放盐。我进行操作，鸡蛋确实浮上来了，这时，我出示另外一个鸡蛋，事先已经漂浮在盐水中，我继续往里面加盐，看看鸡蛋会怎样？绝大多数学生会觉得鸡蛋仍然漂浮，但看到的确是鸡蛋下沉（事先在鸡蛋上面弄一小洞）。这时学生就觉得很奇怪，觉得为什么一会儿浮，一会儿沉，完全点燃了课堂气氛，使学生产生浓厚的兴趣，提起学生学习的热情。

（二）震撼视频创设情境

震撼的视频，带来强烈的视觉冲击，学生会被壮观，新奇的视频深深吸引，犹如身临其境，学习兴趣当然倍增。在《浮力 复习课》上，一开始，我就展示蛟龙号深海潜水器的工作过程，原理的视频，学生是看的津津有味，后面的浮力复习都是从蛟龙号展开的，学生就一点都不会觉得本节课枯燥无味。

总结

初中物理的情境创设是既一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。只要在新课程的理念下，不断实践和摸索就会产生许许多多的实施方法。作为物理学科本身，是生动有趣的，而作为教师要不断创新，以情景教学的方式还原物理学科的趣味性和探究性，从而充分激发学生的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，进而为全面提升教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003

[2] 刘力：新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社， 2007

作者单位：常州市新北区新桥初级中学