汉语国际教育课程线上线下混合式课堂教学的探索

程楚泠 苏畅

摘要：本年度突发公卫事件以来，世界范围内广泛的线上教学促进了汉语国际教育教学模式的加速变革。同时受到公卫环境不乐观、人员流动受限等因素影响，汉语线上线下混合式教学在各大院校试用。然而线上线下混合式教学是新时代的新型教学模式，这种模式教学的教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、学生学习效果评定等都在探索阶段。以医学汉语为例对线上线下混合式教学的探索进行讨论。

关键词：汉语国际教育;线上线下混合式教学;医学汉语

以国际环境急剧变化作为催化剂，汉语国际教育教学环境剧变，教学模式被迫转型，从线上教学尝试到只能开展线上教学，目前是线上线下混合式教学。这样教学模式的强制转型，对于汉语国际教育是前所未有的挑战，作为一线教师，需要不断调整教学模式、教学方法、教学心理来应对不断变化的教学环境，才能力求在复杂多变的教学环境下顺利开展教学。

汉语国际教育课程的种类也在逐渐发展的过程变得丰富，我校作为医科院校，来校学习的临床专业留学生必须完成《医学汉语》课程学习才能毕业，因此《医学汉语》是区别于其他院校的特色汉语国际教育课程，也是年轻的汉语国际教育课程。开设《医学汉语》课程的院校较少，在被迫转变教学模式后，各院校都在探索尝试如何有效开展教学。

一、医学汉语课程特点

根据教育部《来华留学生医学本科教育质量控制标准暂行规定》：“来华留学生医学本科教育的总体目标是培养基础医学知识扎实、临床技能规范、职业素质良好的医学本科毕业生。医学汉语是我国高等医学院为来华留学生开设的一门跨学科课程。”

医学汉语综合了语言教学和医学专业知识两大板块内容，对于来华医学留学生的医学理论学习以及临床见习重点是帮助留学生在中国医院见习期间，在医学特定环境下能够使用汉语进行听说读写，更好地与带教医生和病人进行沟通。

医学汉语的课程安排一般是在完成基础汉语学习之后，学生能够通过汉语水平4级考试以后学习，效果更好。以我校为例，2018级以前的学生的医学汉语课程安排在大三开始，从2019级开始调整为大二开始学习。

二、混合式课堂教学

（一）混合式课堂教学简述

本文提及的混合式课堂是近几年科技发展、教学改革的产物，是网络平台教学与面对面传统课堂相互结合的一种课堂模式，也就是“线上”和“线下”两种教学形式同步开展的课堂模式。

这种新兴的课堂模式延展了课堂维度，把面对面课堂通过网络技术手段搬到网络平台，线上线下同步进行。同时扩大了学生群体，打破传统课堂模式的限制，即使不能够亲身前往现場进行学习，也能够利用网络直播等方式，与线下的学生同步学习，让课堂教学模式有了里程式的变革。

（二）医学汉语混合式课堂教学的探索

医学汉语作为来华临床医学留学生的必修科目，在当前突发公卫事件的背景下许多学生只能网上学习，由于学校教师配备的限制以及学生课程的繁多，因此医学汉语课程采用混合式课堂教学势在必行。

医学汉语作为汉语国际教育课程中的专业化课程，目前网上的学习及教学资源都相对匮乏。并且在此次突发公卫事件之前的教学设备也并不完善，因此要开展医学汉语的混合式课堂教学，首先是要做设定教学目标。线上线下混合式课堂教学的特点就是线上线下同时学习，但是受到网络技术及教学时长的限制，教师对于线上学生的教学把握还是存在一定难度，因此教学目标的设定不能过高，同时要有针对性。对于线上线下学生最重要的教学目标是：1.认读本课生词及课文;2.了解课文所讨论疾病的症状、检查、诊断等;3.能够掌握与本课相关医学知识的中文信息。针对线下学生的教学目标还有要强化口语沟通训练，通过课文学习，练习对话，练习从与病人的交谈中获得关键信息。针对线上学生的教学目标是训练汉语听力水平，通过视听的方式提高听力水平，尝试以实习生的角度从课文对话以及线下学生对话练习中获取关键信息，并进行模仿练习。

其次是教学内容的选择。线上线下混合式课堂教学与单一式教学的显著区别之一是更加关注时间。根据科学调查，一般情况下正常的课堂集中时间在40分钟左右，那么可以推断线上学习的集中力不能超过40分钟。同时混合式教学中更加凸显的教学特点则是引导学生自主学习，因此教师在备课时要挑选重点着重讲解，把握讲授时间不要过长。每一章节的内容不少，需要关注与该章节疾病相关的词汇、语法及语言表达，那么每一课时中重点均匀分布，突出讲解难点，不对学生可以自主理解的部分进行赘述，加强课堂练习，让线上线下的学生都在课堂中可以高效学习。

然后是教学方法的运用。当线上教学融入到线下教学中，这就意味着我们传统的教学方法需要改进，也意味着一堂课中不能单一使用某种教学方法。线上线下混合式课堂教学的课堂环境有视频设备，那么演示法、功能性教学法（Task-based language teaching）沉浸式教学法（Immersion method）全身反应法（Total Physical Response）等这样的需要面对面、互动性较强的教学方法可以继续使用，如果课堂教学环境中没有视频设备，线上学生仅能够通过课件演示和听课参与到课堂学习中，那么以上的教学方法则集体失效。在线上学习环境比较一般的情况下，根据一线医学汉语教师的反馈，使用比较多的是教学法直接法（direct method）语法翻译法、听说法和认知法（cognitive approach），其中认知法主要在汉语水平高的班级。

最后也是最重要的部分是学生学习效果评定。学生是否拥有学习效果是对线上线下混合式教学模式最重要的评价，因此学生学习效果的评定也不可忽视。学生学习效果评定一是课堂反馈，二是课后作业反馈，三是测试。课堂反馈和课后作业反馈都比较容易完成，最需要关注的是测试部分。在线上线下混合式课堂教学中，线下可以沿用过去的评定方式，也可以与线上教学合并使用网络教学平台进行线上测评。以我校为例，线上测评目前在探索阶段，本教研室的老师逐渐在本校教学平台上输入词汇大纲内容及题目和解析，再努力整合教学科技资源，让学生在进行测评后，快速获得测评反馈，从反馈中调整自己的学习状态、学习方法等。

三、结语

汉语国际教育正在经历教学观念、教学模式、教学方法的重大变革时代，本文选取医学汉语为例，通过对混合式教学模式的阐述，和概述本校医学汉语教学方面的教学探索，希望对线上线下混合式教学模式的发展提供一定的参考和借鉴。

参考文献：

[1]陈丽. 远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育， 2004（5）.

[2]李炜，万芳怡.基于混合式教学的汉语国际教育资源设计研究——以《尔雅中文》为例[J].数字化汉语教学，2018.

[3]龚彦. 基于翻转课堂教学的《多媒体课件设计与制作》课程的开发研究与实践[D]. 广西师范学院硕士学位论文， 2015.

[4]蒙缜之.关于医学院校国际学生“医学汉语”教学的思考[J].教学研究，2019（12）.

[5]田生芳.汉语国际教育类课程混合式教学模式探索——以运城学院为例[J].运城学院学报，2020（4）.

作者单位：海南医学院