线上线下，课程随行

潘洁

摘要： 线上线下混合式教学模式是教育部重点建设的金课教学模式之一，特别适合大学英语教学。结合高等教育出版社的iSmart平台，本文探索应用型本科院校大学英语线上线下教学，从课前准备，课堂教学，课后练习，全面监管、学程管理四个板块来构建混合式教学模式，提高大学英语教学效率。

关键词：混合教学模式、自主学习、大学英语教学改革

一、大学英语教学改革

2018年教育部提出不断推进信息技术与教育的深度融合，构建网络化、数字化的教育体系，要求构建五种“金课”模式，其中线上线下混合教学模式尤其适合大学英语教学。2017年颁布的《大学英语教学指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要1。几十年来我国大学英语教学质量大大提高。但学生中普遍存在哑巴英语、聋子英语、中式英语的现象。大学英语教学效率有待提高已是不争的事实。

二、教学改革的理论基础

根据建构主义学习理论，学生的学习是在自己的知识和经验的基础上积极建构知识的过程。学习者被认为是学习过程中最重要、最活跃的有机体。拉尔夫·W.泰勒强调有效教学应该以学生的学习为中心组织起来2。该理论自提出以来，以学生为中心的观念已经深入人心。

如今丰富的网络资源和手机网络功能使学生自主学习成为可能。然而，过分强调学生的自主学习、弱化教师的主导作用、忽视教学过程的完整性也让教学效果打折。正是在这种背景下，混合学习被重新提出，并赋予了新的內涵。混合学习坚持目标导向模式。根据学习者和教师的具体情况，将线下课堂教学与线上学生自主学习相结合。它既能充分发挥教师对教学过程的引导和监督作用，又能充分发挥学生作为认知主体的主动性和积极性，达到最佳的学习效果。

三、线上线下混合教学模式

混合教学模式强调教师的主导作用和以学生为中心的教学设计，结合高等教育出版社iSmart平台，构建了“教+学+考”的外语教学环境，建设高质量的英语教学。该模式包括课前、课内、课后和学程管理四个教学板块。

（一）课前阶段

课前阶段是整个教学过程的准备环节。主要包括两部分：教师在平台上准备学习资源和活动;学生在平台上进行自主学习。首先，教师必须明确本单元的教学目标、语言知识点、词汇、句型和文化知识等，确定教学程序和教学内容，并根据这些目标设计具体的教学步骤和方法。本单元的所有内容和材料必须在上课前上传到平台。学生在手机和网络上打开iSmart应用程序，随时随地学习资源。该平台还可以满足学生的个性化学习目标。教师可以在平台上提供不同层次的教学资源。学生可以根据自己的英语水平选择教材。

丰富优质的学习资源，课前积极主动学习，是实施混合英语教学的重要前提。

（二）课堂阶段

课堂上应进行高质量的教与学活动。课堂活动由教师单向的单一教学转变为师生之间的双向、高参与度的互动交流。通过各种活动，如头脑风暴、情景模拟、角色扮演等，引导、激发学生主动讨论、思考、总结。教师不再仅仅是课程的教师，更像是学习过程的引导者和推动者;学生从被动的接受者转变为学习活动的主体。

此外，学生通过网上自主学习，难免会对本单元的教材产生困难和疑问。教师需要及时跟踪学生的反馈，收集学生疑问。因此，在课堂教学中，教师应将主要的语言知识点、词汇、句型等结合起来，进行全面、透彻的讲解。在这些问题解决后，教师可以把学生分成小组来完成学习计划。合作项目学习的内容可以是词汇和课文理解、课文背景知识、社会调查等，组织学生分组报告，展示和解释每个小组项目的学习成果。

高投入、高效率的课堂教学是实现混合教学预期目标的重要保证。

（三）课后阶段

课后阶段，学生需要完成各种测试和高要求的练习，以巩固课堂所学。教师可根据学生的学习进度和水平，在平台上灵活自主地设计各种在线试题，包括词汇、语法、重点难点句型等，学生能在该平台上独立听、说、读、写，考试结束后即可获得成绩和错误，方便学生自主学习和自主测试学习效果。此外，iSmart可以直接将之前的练习变成测试。这使得考试能够高度整合所学内容，进一步强化学生学习的知识点，有效促进学生的内化知识。老师可以随时观看、点评，根据学生的学习进度进行在线辅导。

及时测试和高要求的课后练习是实现混合教学预期目标的重要保证。

（四）学习过程的管理与监督

目前大学英语教学存在着许多弊端，如英语课堂规模大、课时分配少、课程进度间隔长等。学生难以在有限的课堂上进行充分实践，教师也难以照顾到每个学生。基于平台对学习过程进行管理与监控可以弥补课堂授课时间的不足。这分为两部分，一是学习过程监控，二是学习过程管理。平台将听、说、读、写活动和学习情况即时反馈给老师，并记录学习进度。教师也可以直接观察学生的学习效果和错误总结、视频观看率、测验结果等。网络上所有学习活动都是可追溯、可记录，极大地促进了教师对学生的过程评价和形成性评价。

良好的学习过程管理是实现混合教学预期目标的必要手段。

四、结论与建议

“课前自主学习+课堂合作探究+课后测试反馈+学习过程监督与评价”，混合教学实现了资源共享、合作学习、多元互动的目标，弥补了传统课堂的不足，帮助学生灵活安排学习的节奏、内容、进度、时间和地点，培养研究性学习和深入学习的能力。但应注意一些问题。例如，有良好基础的学生积极参加混合式学习。而基础差或性格内向的学生仍然扮演着更多的听众角色。因此，对于不同英语水平的学生，教师还应借助于平台制定不同的学习计划和内容，并进行实时监控和评价，以防止学生产生两极分化和倦怠3。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学指南[Z].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2] Tyler R. W. 课程与教学的基本原理[M].北京： 中国轻工业出版社， 2014.

[3] 权志成，陆文. Ismart平台支持下的大学英语混合教学模式实证研究[J].吉林省教育学院学报2019（5）：71-74.

项目资金：成都理工大学工程技术学院基金资助，项目编号：C112017017

项目资金：成都理工大学工程技术学院基金资助，项目编号：A312018016（18SB0075）

作者单位：成都理工大学工程技术学院