优化前置性学习任务，提高初三科学复习效率

陈佳丽

摘要：初三是学生学习的关键时刻，在新课程改革的形势下教师在展开复习教学的过程中心态逐渐由重点讲解高频考点和难点知识转变为扩大课程广度和容量，帮助学生建立起完整的知识体系，强化他们的创新思维，进而真正实现学以致用，以更好的状态面临未来的中考。本文将以初三科学复习为例，探析前置性学习任务的有效优化策略，提高整体复习效率，促进学生的可持续发展。

关键词：初三科学;复习效率;前置性学习任务;优化方法

引言

随着新课改政策的不断推行，初中教育体系发生了巨大的变化，在初三复习时期，教师能够真正做到以学生为本，为他们设置前置性学习任务，大大增加了复习教学的深度，学生在完成各项任务的过程中能很好地复习巩固之前所学知识，也能产生更加明确的自我认知，会了解自己的优势和薄弱点，并积極向教师提问、与同学共同探讨，最终在复习中成功将所学完全内化，实现提高学习效率与质量的目标。

一、寻找重难突破口，优化前置性任务

复习与常规教学之间最大的区别是任务量大、时间有限，教师很难真正在复习中做到面面俱到，为此教师在设置前置性学习任务的过程中要尽可能地将重点、难点知识融合，以此在有限的时间内获得最大的教学效益，为学生的学习和发展都提供保障。在此期间任务的设置要偏向综合性问题，让同学们可以在完成任务的过程中自然地理清知识思路，从而快速突破知识重难点，并尝试从多元角度去解答问题，对所学知识再次进行深层探究，从已经构建的知识体系中再次得到提升。

例如复习《遗传与进化》一课时，教师首先明确重难点：区分遗传与变异、了解染色体与DNA分子和基因之间的关系、掌握基因分离定律，这样一来可以找到复习突破口，以此为基础设置综合应用任务，由“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生九子，各有不同”等俗语出发带领同学们进行基础知识的复习以及知识内涵的深层探索，以此强化复习效果，促进学生的发展。

二、使用思维导图，提高复习有效性

由于复习时期教师所讲解内容都是已经学习过的知识，因此学生具备一定的基础，而教师在设计全新教学流程、布置前置性学习任务的过程中也要把握好这一点，利用思维导图这一现代化教学辅助工具来进一步优化任务，首先对单元或是一系列知识进行全方位的梳理，实现多元化知识的整合，同时教师也能结合课外复习材料在思维导图中对重点知识进行相应的扩充，同时搭配一定的开放性问题，以此夯实学生的基础、强化他们的思维品质[1]。以思维导图为基础的前置性任务设置能将零散知识点整合，也能为学生提供自主思考、多元创新、实践训练的机会，提高整体复习效率与质量，养成系统性学习的好习惯，最终在正式考试中取得优异的成绩。

例如在复习《生物与环境》一单元时，教师首先在PPT中出示思维导图，以分别以“生物因素”与“非生物因素”为起点绘制导图，向同学们明确展示生物之间的关系，同时也带领大家复习生物链与生态系统能量流动过程，在此基础上设置思考问题“你还能举例说明环境中非生物因素对生物的影响吗？”、“生物的生命活动会影响环境吗？”这样一来学生能够在了解的基础上自主思考、积极讨论，在潜移默化中将重点复习内容内化，也得到了思维能力的发展。

三、设置探究性问题，强化思维品质

想要从根本上提高初三科学知识复习的有效性，教师在布置前置性任务的过程中应该集合历年考点以及知识的深层内涵来设置具有探究性质的问题，以此来培养学生的探究思维，最大程度上提高他们的科学学习水平。在此过程中教师可以从概念、性质、作用等多重角度出发对复习内容进行拓展，引导学生探究现象的产生原因、生态系统的不稳定可能会对人类生活造成怎样的影响等问题，由此深化学生对已学知识的理解，提高复习效率，为他们未来的考试与个体成长都奠定良好基础[2]。

例如复习《环境与可持续发展》一单元时，教师可以通过提出拓展性问题的方式来布置前置性学习任务，如：“最近几个世纪为什么世界人口急剧增长？”、“常规垃圾处理方式会对环境造成哪些危害？”、“面对能源问题，人类应该怎么办？”通过这些问题的提出，学生会快速在脑中寻找已学知识，并在此基础上进行拓展思考，从而实现高效复习的理想目标。

四、设置分层前置任务，实现全面复习

由于学习能力和对科学知识的理解能力不同，所以复习时期班级内学生的基础存在较大差异性，对于学困生而言他们面临较大的升学压力和学习压力，每天面对大量高难度试题，虽然精神可以高度集中，但是复习质量并没有得到很好的提升，而对于优等生而言他们需要的是深层的突破，如果长时间进行基础练习会阻碍他们的发展。面对这样的情况教师可以设置分层前置性学习任务，对不同层级的学生制定不同的复习标准[3]。这样一来学困生能快速端正学习心态，也能主动对基础及部拓展知识进行理解记忆，而优等生也可以在能力范围内进行深入学习，理解知识内涵，为后期的高中学习做好准备，真正意义上实现全面复习。

结束语

综上所述，当下我国正处于新课程改革的重要时期，科学教师为保证初三复习教学的效率与质量首先需要及时自省，将现代化的教育理念融入复习课中，充分尊重学生的主体地位，根据复习内容为他们布置不同形式的前置性学习任务，引导学生自主复习、高效复习、全面复习，通过对前置性学习任务的不断优化，师生在课堂上的配合逐渐默契，复习有效性得到了提升，为学生后续的中考考试做好充足的准备。

参考文献：

[1]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020，01：174-175.

[2]刘静雅.初中科学教学如何促进学生核心素养发展[J].科学咨询（科技·管理），2020，09：265.

[3]徐衰花.分析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019，02：127.