分层作业在九年级物理习题教学中的实践研究

杨光文

摘要：分层作业是指根据学生的不同能力及其差异来布置作业，让学生通过对不同难度作业的完成，进而更深刻地理解物理知识，更能够提升自身能力。本篇文章会对分层作业在九年级物理习题教学中的实践研究进行阐述，以供参考。

关键词：分层作业;九年级物理;实践

引言

九年级的学生正面临着升学压力，他们在学习过程当中已经有了对知识的一定理解与掌握。然而不同学生的学习程度以及理解能力不同，其掌握知识的程度也不同。在这个时候教师一定要注意每一个层次学生的能力水平，通过布置分层作业使他们有着不同能力的提升。这样才能够使成绩不好的学生树立信心，使成绩好的学生不感到枯燥。

一、研究内容

作者通过查阅国内外有关于分层作业的理论知识及以及九年级学生心理特点的相关实践与理论文献，仔细研读其理论论文，掌握理论知识。理解在教学活动当中九年级学生的心理特点以及分层作业的功能作用、特点，为实验研究奠定基础。

二、研究对象

选取作者教学班级九（3）班30名学生作为研究对象，从2018年至2019学年下学期八年级期末考试作为前期参考值，再以2018年至2019年上学期期末成绩作为对照值。通过一个学期的分层作业实践进行动态观察记录，学生在这过程当中的物理作业与物理成绩的质量及其作业养成习惯，对物理兴趣、物理能力、物理知识运用等方面进行考察与比较。

三、研究过程

（一）分层作业的理论基础

首先在分层作业当中，其主要的科学导向就是因材施教理论，其相关内容是思想家孔子所提出来的教育理论。根据学生的基础知识能力特长的情况，对他们提出不同的要求与教育使学生都能够得到良性发展，同时有针对性的培养学生个性特长，对学生目前所存在的偏差漏洞及缺点进行补救与纠正，让学生达到更好更正确更有效的发展。分层作业就是根据其观点来进行实际实践，根据对物理的知识运用能力、记忆力、计算能力、思维能力以及空间想象能力等方面进行分析与总结。再对学生进行不同层次的分类，根据学生的层次来采取不同的教育方法。首先作者根据学生八年级期末物理成绩将学生分为A、B、C三个层次。初中物理为100满分制，80～100分为A层次，50～80分为B层次，50分以下为C层次。 A层次学生有7个人，B层次学生有20个人，C层次学生8位同学。

（二）实验实施过程

在本次实践研究当中先了解学生对物理学习的兴趣、主动性、积极性，之后再对学生进行作业设计、布置、批改评价等方面采取措施，最后再比较学生八、九年级的期末考试成绩以及学生的兴趣、主动性、积极性的变化。

对A层次的学生严格要求精益求精，让他们领略在课程知识以外的知识天地，针对各个细节问题以及拓展平台的知识进行了解与掌握;对于B层次发展中等水平的学生来说，需要让他们了解课程的学习目标，做好知识巩固，向着A层次目标前进;而对于C层次的学生来说，他们对物理兴趣不高，自身成绩不理想，让他们了解完成基础目标，及时鼓励增强信心，进而提升学生的能力发展。这样能够提升每一位学生的能力，使他们挖掘自身潜力，逐渐对物理产生兴趣。

（三）教学案例

本篇案例主要由《电流和电路》这一章节的学习为参考。这一章节无论是哪一层次的学生在学习起来时都比较困难，也会有大量的问题产生。而作者在布置作业是从作业数量、作业难度两方面进行分类。在作业数量当中。A层次的学生需要完成所有作业，而B层次的学生自主完成自己会的题，对于不会的题目可以向同学或者教师请教，或者是自己翻书完成;而C层次的学生只需要完成基础类题目。等到三个层次学生全部交齐作业之后就会发现各个层次的学生很少有抄写作业，拖欠作业情况产生。

针对于作业难度，作者根据大纲与教材要求以及学生的能力进行布置，避免学生进行大量机械的练习，也要保证让学生对知识进行巩固，指导学生先复习后做作业。规定C层次的学生实现基础目标;B层次的学生要努力完成发展目标;对于A层次的学生来说，一定要发现目标、创造目标。

比如在《电流和电路》这一知识当中，对于电流、电压、电阻等各个项目的计算公式。C层次学生要学会公式的代入，知道字母所表示的量;而B层次的学生要知道是如何知道公式的推导过程;A层次的学生则需要了解到不同公式之间应该怎样转化，其公式之间的联系以及在实践过程当中所应用到的公式，再利用课外书等资料展开难题攻克，了解到关于电的更多知识。

作业批改当中主要有两个策略，先让学生自由批改，之后再进行互相探讨与学习;也可以将学生分为若干个小组，小组当中ABC层次学生都有，让他们选出自己的组长。教师批阅小组长的作业，给他们讲解作业知识点以及批改原则，之后小组长再去批改小组中同学的作业。这样能够让他们更轻松、更深刻地理解知识，也能够促进同学之间的交流，这样学生的思维能力能够提升，而教师的负担也能够减轻不少。

四、研究结论

最后教师通过学生八年级第二学期期末成绩与九年级第一学期的成绩比较当中发现A层次的学生平均提升了3.5分;B层次的學生平均提升了8.2分;而C层次的学生提升最大，其平均提升了12.1分。针对平常学生交作业的习惯及其进度来看，学生也很少存在拖欠作业或者抄作业的情况。

结束语

教师在分层作业设置当中要一视同仁，对每位学生都能够耐心、细心的引导，这样才能够让学生感受到教师的关爱。同时也要让学生了解到分层作业的真正目的及其意义，正确看待分层。不能因此让他们觉得自己与众不同，更应该让他们接受作业练习，进而有针对性的培养自己良好的习惯，提升自己的解题与学习能力。

参考文献：

[1]王兴业. 初中物理分层教学班级比较研究[J]. 新课程（中），2019（10）：171.

[2]王强. 初中物理课业质量的优化策略研究[D].华中师范大学，2018.

[3]潘梦萍. 初中物理作业现状调查及优化设计研究[D].上海师范大学，2017.