小学语文园地“词句段运用”的再认识和教学策略探究

林建丰

摘要：小学阶段的语文教学更强调培养小学生对于语言的理解能力和表达能力，因此在每单元的语文园地中针对“词句段”进行综合教学，是非常有必要的。在本文中，笔者结合目前小学语文实际教学情况，针对如何进行小学语文园地“词句段运用”的在认识教学这一问题展开探究，并提出相关教学建议，以供参考。

关键词：语文园地;词句段教学;教学策略

引言

“不积跬步，无以至千里”，在小学语文园地中进行词句段教学，有助于学生巩固当前单元所学内容，对于提高其阅读理解能力和写作能力有着积极的促进作用。对此，教师要提高语文园地教学工作的质量和效率，运用多种教学方式打造高效语文课堂。

一、进行多媒体教学，拓展语文园地教学资源

将多媒体应用到小学语文园地教学过程中，有利于教师总结过去一单元所教授的具体内容，并将其直观的展现在学生面前，有利于同学们进行理解和记忆。同时，教师可利用互联网进行教学资源的拓展，丰富教学内容，帮助同学们积累更加多的好词好句，以提高其遣词造句能力[1]。

在部编版五年级语文上册《语文园地一》的教学中，教师在备课过程中将本单元《落花生》、《桂花雨》等课文中出现的好词好句进行整理和归纳。以《落花生》一课中的“开辟”词语为例，教师将其近义词“开创、”“开垦”、“開拓”在课件上表现出来，以达到丰富学生词汇量的教学目标。同时，教师还可将课文中“青、红的瓜、碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了”一句话展示在课件上，并附上仿写句式：“小草既没有花儿的芬芳，也没有大树的伟岸，但他的生命力却格外顽强。”这样，同学们在观看课件时受到启发，并开始尝试：“大地既没有高山的雄伟，也没有大海的波浪壮阔，但他却十分温柔，抚育了很多生命。”

二、进行合作教学，提高语文词句段运用积极性

在语文园地教学过程中组织合作教学，有助于营造出和谐友好的课堂氛围，对于调动学生积极性有着极大的帮助。教师在组织小组成员进行合作学习时，可组织多样化的教学活动，比如“词语比拼对抗赛”、“句式创作加油站”等等活动，让同学们在组队竞赛对抗环节中发现遣词造句的趣味性，进而提高其对于“词句段”的应用能力。

在部编版五年级语文上册《语文园地二》的教学当中，教师组织“句式理解对抗赛”，让全班各学习小组参与到其中，在课件上展示复杂语句，哪个小组成员先抢答出语句主要含义，哪个小组记一分。在比赛过程中，课件上出示的句式都非常复杂，如“在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050km/h，而一切高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍……”在竞争赛的激励下，同学们很快理清了语句的内涵，有的同学甚至站起来抢答道：“这句话的意思就是说喷气式飞机的速度比声速还要快很多。”在小组对抗赛中，同学们的学习积极性被充分调动，理解能力、造句能力得到了飞速的提升。

三、针对词句进行针对训练，提高语文表达能力

在语文园地教学过程中针对课文中的优秀词句进行训练，有利于增强学生对词语、句式的感受能力，对于发展其形象思维、提高其语文表达能力有着积极的促进作用[2]。在此过程中，教师可就课文中所用的优秀词句进行师生互动，在活动过程中让学生利用优秀词汇、句式进行遣词造句，进一步提高其语文表达能力。

在部编版五年级语文上册《语文园地三》一课的教学中，教师在课件上展示“鼻子都气歪了”、“前怕狼后怕虎”等短句，并提出问题：“请同学们探讨一下，这两句话与‘气急败坏’、‘畏首畏尾’两个词有什么不同？如果用他们分别造句要怎样做？”在教师的引导下，同学们通过探讨得出结论：“前一组词语是俗语，很通俗易懂，后一组词语是成语，比较富有文学美。”此外，有的同学还通过造句进行举例：“雨来就是不说，日本军官气急败坏的打了他一巴掌”、“雨来就是不说，给日本军官的鼻子都气歪了。”

四、布置课后段落习作作业，发展语文写作能力

除了在课上进行师生互动、小组探究之外，教师还可在课堂结束之前针对单元内文章的优秀段落布置仿写作业，让同学们模仿段落的写作方式、遣词造句等内容进行写作。通过播放训练，学生的形象思维、对词句段的理解感悟有了极大程度的提升，语文抽象思维能力得到了良好的发展[3]。

比如，在完成部编版五年级语文上册《语文园地四》“词语段”综合练习后，教师就课上练习的“举世闻名”、“兴高采烈”、“足智多谋”、“呕心沥血”、“臭名远扬”等词语布置作业：“请分别用上述词语写一段话。”为了完成语文作业，同学们通过查阅字典、练习课文内容等方式深入探析了词语的意思，并模仿课文的语句进行习作创作：“诸葛孔明幼时便学习博大精深的中国文化，并善于融会贯通，举一反三，集思广益。在逐渐的学习和积累过程中，他变成了一个才华横溢，足智多谋的人。”在完成作业时，同学们已经可以充分熟练的掌握成语的内涵，并能够将其应用到造句、习作过程中，写作能力大大提高。

结束语

综上所述，在进行语文园地教学过程中，教师要采取多种方式调动学生的学习兴趣，使其能够主动投入到词句段的练习当中。只有循序渐进的引导学生积累好词好句，才能够使学生的写作能力、阅读理解能力得到不断提高，进一步的提高其语文综合素养。

参考文献：

[1]余琴.统编小学语文教科书《语文园地》的编写意图与教学建议[J].小学语文，2020（11）：9-14.

[2]张婧.词句段练习，让表达更精彩——以统编版小学《语文》五年级（下册）语文园地“词句段练习”为例[J].阅读，2020（71）：30-33.

[3]唐海霄.解锁“语文园地” 焕发课堂第二春[J].文学教育（下），2020（05）：90-91.