高中语文群文阅读中学习任务群的应用

屠雯 冯铁梅 阳明芳

摘要：“学习任务群”是高中语文课标中提出的新概念，其内涵和指导思想对高中语文群文读教学具有积极的促进作用。文章在分析“学习任务群”内涵的基础上，结合“学习任务群”与群文阅读间的紧密关联，着重对高中语文教学中如何开展群文读提出具体的方法和策略，并结合课程案例进行分析。

关键词：学习任务群;高中语文;群文阅读

引言：引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。它还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式，关注跨文化、跨媒介等语言文字运用的新视角，提升学生自主学习的能力和语文课程实践能力。从课标内容中可以看出，传统的教学方法已经不再适用“学习任务群”教学，而应在深入剖析“学习任务群”性质和特点的基础上，寻找一条与之相符的教学思路和方法。

一、“学习任务群”的内涵

新课标中提出的“学习任务群”，要求教师除传授给学生基本的语言知识外，还要培养学生的言语应用技能、思想情感和文化修养等综合素质。传统的教学解析方法和学习技能单项训练已无法满足课标中要求的多方面、多层次综合发展，需要语文教师在现有教学基础上增加更多的导向性学习内容和项目式学习目标。例如，在实际教学中，教师提出符合学生心理特征和年龄特征的话题式学习任务，可以激发学生的学习兴趣，有效锻炼学生的自主思维能力。通过自主思维的构建，学生才能得以不断完善思想情感和提高文化修养。此外，提倡“学习任务群”，还需要将教学任务从单纯的学习文本知识转变到注重锻炼学生的言语实践能力，在整合以学习内容为学习任务和学习项目的过程中，让学生在教师的引导下，学会主动利用资源和方法，对一个共同的学习任务或项目进行探索，学会相互协作，锻炼沟通协调和组织能力。

二、“学习任务群”在群文阅读教学中的应用策略

（一）转変师生教与学的角色

新课标理念下的高中语文教学中，教师和学生的角色都应发生转变，即教师从原来的课程内容传授者、说明者转变为教学辅导者，成为学生课程内容学习的设计者、学习活动的组织者、学习情境的创造者、学习方法的引导者和学习效果的评价者;学生也要转变学习态度和学习方式，从传统的单方面接收知识到成为学习的主角，掌握自主探索学习的能力。具体表现有：群文阅读课堂教学中，学生从传统的回答教师提问转变为主动提出问题、解決问题，从被动学习转变为主动参与学习过程，从传统的在听中学转变为在阅读中内化知识，从传统的书本学习转变为结合实践和自身经历的感悟学习，由零散知识学习到群文阅读下的多文本系统阅读。

（二）借助学习任务群，明确教学目标

高中语文课堂教学中，要想使学习任务群更好地应用在群文阅读教学中，教师首先应该确保群文阅读的教学目标与学习任务群的设置要求相符合，有效处理统筹与整体之间的关系，将层次差异凸显出来。在具体操作过程中，教师可以将学习任务群作为具体设计单元，厘清其要求，构建有针对性的群文阅读主题，再将主题转化成一个个小的议题，结合议题挑选课文，进而构建从学习任务群到主题、议题，再到课文的结构。以高中语文教材为例，教师可以结合沈从文的《边城》与曹雪芹的《林黛玉进贾府》来构建学习任务群一一阅读并研究整本书，引导学生对小说中的典型人物形象进行分析，探索小说运用的艺术技巧与方法，并理解其主题思想。教師也可结合《我与地坛》《荷塘月色》来构建学习任务群一一中国当代作家的作品探究，使学生集中阅读史铁生和朱自清的经典著作，并分析其主题和思想。当然，教师在对不同任务群间的关系进行有效处理的基础上，还要充分关注课文与议题的选择，以此充分凸显教学的差异性和层次性。

（三）立足“学习任务群”，忧化阅读教学

为了让“学习任务群”在高中语文群文阅读教学中得以实际落地，教师要引导学生进行自主学习，创设符合学生学习的情境，引导学生广泛、深度参与其中，并在教学方法使用与教学评价中培育学生的思维品质，提升其综合素养。如何优化群文阅读课堂教学策略，可通过如下教学顺序达成第一，针对课标中设定的“学习任务群”重构教学内容，按照文本内容、教学目标、阅读类型等不同准则自行分类，般建议是根据教学目标来进行，有助于学生领会高中语文阅读教学要求。可以选取单个或多个“学习任务群”进行群文阅读，并根据教学任务提出学生感兴趣的话题，再依循话题进而确定议题，组织文本。议题设定须保障学生能真正有效阅读文本，并在阅读的基础上进行自主梳理、比较、评价、辨析及整合，且能涵盖各项学习内容，如朗诵、写作、开展辩论等。第三，群文阅读以议题为任务驱动，需要教师为学生创设相应的学习情境，以便学生提出高质量的议题内容。

（四）借助学习任务群规划议题并组合课文

随着课程改革的日渐深入，教育部门对高中语文课堂教学也提出了全新的要求，即希望语文课程能够充分发挥实践性和综合性的特点。因此，在不同语境下，教师应组织不同的教学活动，以此强化学生运用语言和文字的能力。议题的确定是群文阅读独特的方法，环境的创设、问题的提出和分析及解決，都是群文阅读明确议题的主要流程。教师在设计议题的时候，应该结合具体教学目标，在组合文章的时候，考虑学习任务群的特点、课文内容以及不同任务群间的关系。以高中语文教材为例，其蕴含着丰富的议论性课文。教师可以构建学习任务群一一思辨性的阅读和表达，如结合《兰亭集序》《逍遥游》构建“人生和宇宙”的议题，结合《热爱生命》《信条》构建“感悟人生”的议题，还可以将《老人与海》《罪与罚》等作品引入其中。

结论：综上所述，基于“学习任务群”的群文阅读从理论和实践两方面都需要业界人士共同进行深入的探讨。高中阶段的语文群文阅读教学目前仍处于探索阶段，“学习任务群”的引入，使教师可以将两者的教学理念高度融合，在激发学生学习兴趣、发挥主观能动性的基础上，提升学生的阅读技能和学习品质，达到高中语文教学课标的新要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方东流，段增勇，王雁玲，黄利梅.学习任务群下群文阅读教学规程一且以设计“战国四君子评说”教学为例冂.教育科学论坛，2019（13）：49-58

[3]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学2018