提高高中生物教学效率的策略分析

摘要：新课程标准的推出，为高中生物教学提出了不少新的要求。本文结合多年一线教学的实践经验，以及依据对生物学科教学规律的了解、认识与把握，提出把握核心要义，将专业、抽象、难懂的问题通俗化、形象化、简单化;创新教学模式，将被动、消极、压抑的学习态度主动化、积极化、自觉化;激发学生兴趣，紧紧扭住提升课堂教学质量和效率的关键点。

关键词：高中生物;教学效率;策略分析

随着新课程改革的推进，素质教育和综合能力培育也已全面推行，这无疑对一线教师提出了新的挑战，特别是要求广大高中生物教师，应积极适应形势要求，努力探寻提升教学效率的有效途径。因此，作为奋战在一线的高中生物教师，就必须适应时代步伐，听从时代呼唤，积极主动地转变传统的不适时宜的教育理念，创新教学模式，特别是必须结合学生的具体特点，不断调整教学方式方法，紧紧把握时代脉搏，不断探索可以有效提升课堂教学质量和效率的教学方法与策略，促使学生综合素质和全面能力得到充分发展。那么，如何适应新课标的要求，不断提升高中生物教学效率呢？

一、把握核心要义，将专业、抽象、难懂的问题通俗化、形象化、简单化

无疑，高中生物教学内容中不乏许多较为专业、抽象、难懂的知识，而这些内容往往又是教学的重点和难点，是高考的主要覆盖点。对此，教师必须加以重视，必须突破这重难关，那如何突破呢？关键的一点，那就是必须牢牢把握教学内容的核心要义，充分挖掘教师自身潜能，拓宽无限的想象能力和思维能力，扭住教学的关键点，抓住要害，从而起到牵一发而动全身的效果。

如对于染色体组的概念、染色体与染色质之间的关系、细胞免疫和体液免疫的机理、基因工程的基本操作程序等等，这些内容较为专业、抽象和难懂，学生学习起来也较为吃力，这就需要教师善于把抽象内容简单化、形象化、具体化。如对染色体组的概念进行解释时，可以将其比喻成一本“集邮册”，那就是对于相同的邮票只允许存在一张，而且每一种邮票都必须收集在其中。又如对“DNA的分子结构”进行介绍过程中，可以将DNA分子比喻成“螺旋楼梯”，将DNA的主链比喻成“楼梯扶手”，而将DNA分子内部的碱基对比喻成“楼梯的台阶”，显然，通过这种通俗化、形象化和简单化的教学艺术处理，可以使得學生对教学内容的理解更趋于简单明了，而且有助于他们长久记忆，有力地促进教学质量和效率的提升。

二、创新教学模式，将被动、消极、压抑的学习态度主动化、积极化、自觉化

新课程标准要求广大老师要从传统的教育理念中跳出来，不再跳“独角舞”，不再唱“独角戏”，不断吸取最新科学的教育理念，重新定位自身在教学活动中的角色，自觉适应时代要求和学生全面发展的需求，全面改善教师与学生之间的关系，切实牢固树立学生的主体地位，确立好老师的主导作用，加强师生之间的互动和交流，不断创新教学模式，将被动、消极、压抑的学习态度主动化、积极化、自觉化。并鼓励学生善于提出问题、大胆质疑、积极思考，并引导学生到实践中去调查、去探究、去分析和解决问题，培养他们收集、处理信息的能力，不断提升他们分析问题和解决问题的能力，同时还非常有助于提高课堂教学的质量和效率。

如在“细胞的有丝分裂和减数分裂”教学过程中，为了改变传统的“填鸭式”教学模式，老师可以引入信息化教学手段，将多媒体教学引入课堂，但并不是简单的形式化的引入，自己动手亲自制作出可以形象展示细胞的有丝分裂和减数分裂的演示动画，这种动态过程的展示，不仅将教学内容所包括的知识一览无余地展示在学生的眼前，而且整个“细胞分裂”的动态过程在学生的脑海里留下深刻的印记，课堂教学氛围不再被动、也不再压抑，取而代之的是更加主动的参与、更加积极的关注和更加自觉的探究，教学的质量和效率得到有力提升。

三、优化课堂教学方法

1.教师要为学生营造一个和谐、民主的学习氛围。要想提高学习生物的兴趣，教师必须要为学生创设一个宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生在身心放松的情况下进行生物学习。充分调动学生的积极性，注重对学生创新能力和自主学习能力的培养，使学生在宽松和谐的氛围中思维更为活跃，想象力更为丰富，思想碰撞的火花更加绚烂。同时，要想让学生敢于发表自己的见解，教师必须以最真诚的心对待每一个学生，有足够的耐心和爱心面对学生，努力拉近师生之间的关系， 使学生乐于和教师交流，从而更好地投入到生物学习当中去。

2.教师要保持积极、阳光的心态。笔者始终认为，教学的幽默感应该是每一位教师应该具备的基本素质。只有你每天面带微笑地进入课堂，学生才能有如沐春风的感觉，教师的幽默感会让学生不自觉地喜欢上你，这样的课堂教学就已经是成功了一半。如果教师每天板着脸，整天只知道批评和训斥学生，即使你是为了学生而千方百计地付出，学生还是了解不了你的良苦用心，从心理上对你所教科目产生厌烦感。所以，教师应该以一种积极快乐的心态进行教学工作，去理解和发展学生，而且又能获得最佳的快乐生活，何乐而不为呢？

3.引导学生学会反馈和反思。生物课堂教学是一个传递生物知识、学生接受消化、及时反馈的过程，因此，教师要注重学生对本堂课所学知识的及时反馈环节。通过学生的反馈，教师可以对学生的当堂学习情况有一个清晰的认识，当堂发现问题，方便教师及时解决和处理。反思课堂教学中学生的兴奋点和不成功的地方，由此来改正教学方法，提高生物教学的效率，这些经验的积累可以让教师的教学工作开展得更为顺畅。

四、因材施教，分层教学普及化

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。

而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

中学生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。

参考文献：

[1]赵占良.关于新世纪中学生物课程教育目标的思考[J]课程.教材.教法.2000.05

[2]张国秀、朴忠万、南星日.黑龙江省部分市县及农村中学生物教师现状分析与培养模式研究[J]继续教育研究，2001.03

作者简介：周德连，1970.10，男，汉族，籍贯：山东省莱西市，山东师范大学，研究方向：高中生物教学与研究，单位：山东省莱西市实验学校，学历：大学本科，职称：一级教师。