小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究

张敬

摘要：科学教学是小学阶段必不可少的部分，在提高学生科学素养，处境创新创造能力发展上具有重要作用。因此，本文针对小学科学教学中小组合作学习的应用进行分析，先简单了解小学科学的开展现状，在此基础上，从学生分组、学生任务、合作方式、评价机制这四个方面入手进行分析，以此让小组合作学习得到有效运用。

关键词：小组合作学习;小学科学;教学方式;主观能动性

引言：新课改工作不断落实，传统教学模式逐渐被淘汰，教学方法也朝着多元化的方向发展。科学作为小学课程中的一门综合性学科，其中涉及物理、化学、生物、地理等多方面知识，承担着培养学生综合素养的重要任务。但受到多方面因素的影响，科学教学效果不佳，需要得到进一步优化，以此改善小学科学的教学现状。

一、小学科学教学发展现状

新课改下，小学科学教学质量得到了大幅度提升，但在实际发展过程中，依然存在一定的问题。首先，传统教学法依然是科学教学的主体，教学机械性非常明显。其次，教学过程中师生互动程度较低，缺少沟通，学生依然处于相对被动的地位。最后，教学创新空间较大，创新工作需要得到进一步落实。利用小组合作学习可以有效改变上述情况，充分提高学生的主观能动性和独立自主性，让学生成为课堂的主体。而且，通过小组合作学习可以促进学生得到全面发展，满足学生自身需求，真正实现科学课程教学的目标。最为重要的是，小组合作学习中学生的学习兴趣、学习信心都会得到充分的调动，为学生的后续发展奠定了良好的基礎。

二、小组合作学习在小学科学教学中的具体应用

（一）科学落实学生分组

小组合作学习中，分组是最为重要的内容，科学的分组可以让学习效率得到进一步提高，充分彰显出这种教学方法的应用价值和实际作用。因此，教师在实际教学过程中，要对学生进行全面调查，包括学习情况、学生性格、行为习惯等，并且和学生进行沟通、交流，了解学生的实际诉求和真实想法。在此基础上，按照分组搭配原则，对学生进行分组。所谓分组搭配原则主要指的是差异性，将不同的学生安排在一起，以此实现取长补短、共同进步。以某校教师为例，该名教师在对学生进行全面调查，根据学生的实际情况，对学生进行分组，同时保证小组内平均分配了不同层次的学生，并且保证男女学生的一致性，为后续的合作奠定良好的基础。只有真正确定好分组后，才能进一步展开相应的小组合作任务。

（二）合理制定学生任务

确定好具体的分组活动后，根据学生的特点和实际的教学内容，合理制定学生任务，充分调动学生的学习兴趣，让每一个组员的能力都得到充分发挥，并且让学生在完成任务的过程中，锻炼自身的能力，得到全面的发展。同时，要给予充足的思考时间，锻炼学生的自主探究能力，如果教师没有指定好完善的学生合作学习规则，没有合理地分配小组内部工作职责，会对小组合作学习的有效性造成冲击。比如：在小学科学中“影响小车摩擦力大小的因素？”的教学内容中，教师要引导学生在小组内通过合作开展小车摩擦力实验。通过实际实验来找出定量关系，教师可以为学生提供实验方案，引导学生在小组内充分承担起自身职责，协调好彼此的分工。包括：实验员、记录员、材料准备员等多种不同的职位，最后由小组长对实验结果进行总结和归纳，并且公布给其他小组。在完成小组合作后，展开全班范围内展开探讨分析。科学布置小组学习任务，可以加深小组合作学习的深度，让学生得到真正的锻炼发展。

（三）打造多元合作方式

小组合作学习也要得到多元化发展，采取多种不同的合作方式，可以激发学生的学习兴趣，避免长期使用同一种方式，导致学生的学习兴致下降。常见的合作方式有很多，可以按照不同的课堂环节进行划分，最常见的合作方式有三种，分别为：课前合作、课堂讨论、课后研究。上文中提及的小组课堂实验就属于课堂讨论的一种。以课前合作为例，可以根据具体的科学课程内容，给学生布置预习任务，让学生以小组为单位进行准备，共同完成预习工作。比如：教师可以安排小组成员对教学内容进行调查、收集，每个成员负责不同的内容收集，然后在课堂上进行汇总[1]。比如：小组内的五个成员，分别负责：网络信息收集、报纸杂志信息收集、教科书信息收集、家长信息收集等，将所得到的信息在课前进行汇总，从而更好地完成预习工作。而在课后研究中，可以让小组学生分别列出自己在课堂上没有理解的知识点，由小组成员通过讨论、分析进行解决。由上可知，小组成员之间的学习层次并不相同，因此，成绩优异的学生就可以对学习水平相对较低的学生进行辅导，而一些难度较深问题，也能够通过小组内的合作进行解决，借助这种互相帮助的方式，拉近学生之间的距离，同时提高学生的学习能力和分析能力。

（四）创新构建评价机制

除了上述几个方面之外，在实际应用的过程中，还要创新构建全新的评价机制，以此进一步提升小组合作学习的有效性。在开展小组合作学习模式时，配套的评价机制也要具有独特性，要符合小组合作学习的特点，利用评价机制调动学生的学习积极性。比如：采用积分制、互评式、奖励式这种综合性的评价机制，设立小组总积分和学生个人积分，以此让学生共同进步，从整体上提高科学教学水平。以某校教师为例，在教学过程中，根据小组整体表现、回答问题的次数、小组合作情况等方面给出小组总积分。然后根据学生的个人课堂表现、学习情况、小组内任务完成情况给出个人积分，积分高低提供的奖励不同，还可以开展小组知识竞赛等活动，作为额外加分项，以此也可以更好的检查学生的学习情况。最后，让小组内学生进行互评，选出小组内的最优学员，通过这种方式促使每一个学生不断学习，改正自我[2]。

总结：综上所述，小组合作学习作为一种全新的学习方式，在促进情感交流，调动主观能动性等方面具有积极的作用。因此，教师在实际教学过程中，要科学合理的运用这种教学方法，为学生创造合作学习的机会和空间，让学生在合作学习的过程中，互帮互助、共同提高，继而提高科学学习的效率和水平，实现全面综合的发展。

参考文献：

[1]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.

[2]郭洪朋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].课程教育研究，2019（12）：172.