小学六年级数学问题解决方法多样化的策略

陆慧芳

摘要：数学这一学科考验的是学生们的逻辑思维能力，但是逻辑思维能力对于每一个学生来说培养的难度却是不一样的。有些學生本身思维较为敏捷，教师在对学生们数学综合素养培养时也会较为轻松，但是有一些学生本身数学学习的潜力不足，学习缺乏兴趣，就会导致他们的学习一落千丈，一直落后于其他学生。所以，从小学阶段帮助学生们寻找到解决数学问题最为有效的方法，提高学生们的数学学习效率，对于学生们学习整体效果的提升是非常具有意义的。

关键词：小学六年级;数学教学;问题解决方法多样化

每一个数学问题的解决方法其实都不只是一种，所以教师在教学过程中应该注意向学生们提供多种解决问题的方法，这样学生们才能寻找到最适合自己的解决方法，提高自己数学学习的效果。在传统教学过程中，教师一直忽略对于问题多样性的认知，总是选择自己认为最高效的解决方法，熟不知对于学生来说，教师们口中那些高效的解决方法他们可能是较难理解的，可能那些步骤稍微复杂，学生们反而更加容易接受，运用起来效果也会更好。数学学习追求的从来不只有速度，更有效率。学生需要将花费的时间和解题的正确率得到一个平衡，这样才能够让学生们的学习得到应有的回报。

一、问题提出多样化，让学生从不同角度审视问题

数学学科中有很多需要学生们解答的问题，要求学生们在解决问题的过程中提高自己的数学学习水平。那么，对于这些数学问题可以从不同的角度来进行设置或者说是提出问题。因为不同的提问方式给学生带来的影响也是不同的。所以，教师要充分运用问题，引导学生们从不同的角度来思考问题，寻找问题的最佳解决策略和方法。

例如，在学习《圆柱和圆锥》这一部分内容时会涉及到对于圆柱和圆锥体积和面积的计算，这时候直接让学生们进行面积的计算还是非常困难的。因为面对这样一个复杂的图形，学生们一时之间还是不知道应该如何下手，这时候选择一个底面半径和高都一样的圆柱和圆锥，给学生们提出问题。比如说圆柱和圆锥，它们有什么共同点？将圆柱和圆锥的各个面展开你发现了什么不同？然后让学生们在进行这一系列探索的时候，不同的学生发现的的共同点和不同点就是不同的，他们能够从自己的角度来思考，怎么样来找出两个物体间的关系以及它们面积体积的求解。

二、解题要求多样化，让学生从不同角度思考问题

学生们自己不会有多样化解题的这样一种意识，因此教师应该从意识入手让学生们感受到压力，让他们采取多种方式进行解题，也就是说在这个过程中教师应该给学生们布置一些任务，让他们采用多种方式来进行解题。在这种模式之下学生们才会有意的从多种角度来进行问题的思考，因为在传统教学过程中，教师并没有对学生们的解题方法进行过认真的要求，所以学生们在选用一种方法正确解题以后就形成了一种固定的模式，每次都会采用同一种路径进行解题。但是学生们就无法认识到别的解题方式可能更加高效，自己也能够掌握。就因为没有了探索的欲望才会对别的解题方法视而不见，所以教师强制要求学生们用多种方法解题，就会迫使学生们自己去思考多种解题方式然后发现最适合自己的解题方式。

例如，在学习《扇形统计图》这一部分内容时涉及到一组数据，让学生们将其中的缺失数据补全，在补全这个缺失数据时，我就要求学生们选择选择不同的方法来进行补充。在这样一个过程之中，一般会有一个非常直接明了的方式来对这些数据进行补全，但是我希望学生们能够培养起从多角度思考问题的意识，在学生思考的时候就会发现除了那种比较简单的方法，还有一种比较复杂的方法，两种方法进行对比，学生们就会发现自己之前所选择的方法究竟优势在何处。

三、教学模式多样化，让学生接触多种解题思路

每个教师容易受到自己思维的局限性，在教学过程中选择固定的模式对学生们展开思路教学，是教师偏好的，认为效率较高的解题方法。但是这样一种模式很容易就将学生们陷入了一种学习的困境，教师所选取的方法学生并不理解，影响了学生们对于知识点的接收。所以在教学过程中教师可以选择多种教学工具，比如通过视频向学生展示某一个知识点，在这样一个过程中学生就可以接受不同教师的思路，从而选择最适合自己的解题思路，帮助自己实现高效解题，掌握多种解题方式。

例如，在学习《百分数》这一部分内容时，学生在解答问题的过程之中总是会选择比较单一的方式，也就是课本上列举出来的题目解答思路。为了让学生们能够接触到更多的教育，我在网络上寻找了一些微课视频，那些与本课堂教学模式截然不同的思路和方法，让学生们在观看的过程中，他们对于问题的多角度解决也有了一定的见解。

四、学习模式多样化，让学生通过探究掌握更多解题方法

学生们在解题过程中不同的学生有不同的解题思路，所以在小学阶段经常会用要求学生们用多种方法解答同一个问题，在这样一个过程中，学生们的思维就足够发散，会发现学生们能够寻找出不同的解决问题的方法，解决的难易程度各不相同，但是都能够得出正确的结果。所以，在教学过程中教师应该鼓励学生们通过自主探究掌握多种解题方法，让学生们以小组的方式对同一问题寻找不同的解题方法，然后将不同的方法进行汇总，在班级内进行展示看哪一个小组想出的解题方法更多。在这种自主学习互相探究的模式之下，学生们多角度观察积极性被极大地激发起来，而且在这种相互讨论的过程中，总结出的解题方法更容易被学生们所重视。

例如，在学习《比例》这一部分内容时，经常会涉及到各等式，然后对其中一个缺失的数据进行求解。在解题的时候可能通过已知项求解未知项，但是具体应该如何列出算式确实有不同的方法的。我要求学生们在小组范围内尽可能找出多的等试列举的方法，然后以小组的形式与其他小组进行pk。

总之，在数学学习过程中，数学问题的解答是具备一定的技巧性的，不同的解答方式总会给学生们带来不一样的解题体验，当学生们找到了适合自己的解题路径，就会觉得数学的学习也是一个水到渠成的过程，所以教师就应该承担起自己的责任，帮助学生找到适合他们的解题思路，让学生们在多样化解决问题之后发现数学的神秘，体会数字的乐趣。

参考文献：

[1]孙涛，杨臻黛.初中数学教学模式探索[J].新教育，2006（04）：51-54.

[2]徐宗宇，王晓晶.初中数学教学技巧分析[J].教育之友2018（02）：45-48.