强化历史概念教学落实一轮复习主干知识

刘彩芳

摘要：历史概念教学是高中历史教学中一个重要的内容，同时，新课标全国卷历史试题一直都非常注重对历史概念的考察。因此，高三一轮复习教学中更需要将历史概念的教学运用多种方法不断强化，落实主干知识，从而提高选择题的正确率。笔者借用备课组集体智慧及高考备考经验积累，以人教版必修二第一单元第3课《古代商业的发展》一轮复习课为例，对复习课堂中如何有效实践历史概念教学做策略探究。

关键词：历史概念教学;一轮复习;主干知识

历史概念教学是高中历史教学是培养学生完整历史史实、历史认知能力的必要手段，更是构建历史思维能力体系的基础。学生对历史史实的学习主要是通过历史概念连接起来的，如果学生对一些重要的历史概念模糊不清，不理解历史概念的内涵和外延，无法在一轮复习中历史基础知识进行深刻的理解和认识。新课标全国卷历史试题一直都非常注重对历史概念的考察，试题对学生学科思维能力的考查力度也在不断加大。比如2019年新课标全国Ⅰ卷的试题考察了世袭制、中央集权制、区间长途贸易、传统社会结构、工业化、国民意识、商鞅变法、改革开放等历史概念，主要考察学生对历史概念的调动和运用。在平时的历史学习中学生只有理解了历史概念的内涵，把握了历史概念的外延，才能对高考题目中的历史概念进行辨析、调动和运用。否则选择题的材料信息理解就会出现不准确，更难以里利用准确的历史概念来排除错误选择，进而影响高考成绩。所以高中历史教师紧跟高考指挥以及新课标的步法，在复习教学中注重历史概念的教学，把重点放在提高学生对历史概念的准确理解和灵活运用上，从而提高学生调动运用历史知识的能力，在高考中取得优异成绩。

笔者与备课组同事们在近三年高三备考中一直致力于将历史概念的教学运用多种方法和策略融入一轮复习教学中的尝试。以下以人教版必修二第一单元第3课《古代商业的发展》一轮复习课为例，简单介绍我们的一些做法。

在集体备课期间，老师们借鉴历届高三备课组总结，并参考当前学生学情，结合高考考纲要求，整理出学生在本课复习需要准确认知以下历史本体的概念：商业、商业活动、工商食官、商帮、盐铁官营、商帮、区间长途贸易、丝绸之路、朝贡贸易、市舶制度、重农抑商、海禁、闭关锁国、柜坊、飞钱、交子、货币经济、白银经济、商业革命、资本主义萌芽等。老师们综合教材以及教辅资料还有网络等多种解释，将以上历史概念不断完善、精炼、编辑印发给学生，学生的资料中都明确表示出“重点理解”、“高频考点”、“基本认知”等指导性标识。学生在预习中结合教材及教辅资料，自主梳理主干知识，理解其中历史概念，建立主干知识间的联系，强化对本课“古代商业发展”有关知识点的准确理解。

复习课堂教学中，对“重点理解”的历史概念再解读，比如“重农抑商”、“海禁”、“闭关锁国”等，课堂中结合具体史料精讲了这三个政策的概念辨析、原因和影响。给学生在课件中展示了以下内容：

概念辨析：“海禁”不等于“闭关锁国”“海禁”政策不是禁止外国人来华贸易，只是要求必须在官方主持下进行，即所谓的“朝贡贸易”。如郑和下西洋。“闭关锁国”政策不是绝对禁止对外交往和贸易，而是严格限制对外交往和贸易。如清朝中外贸易被限制在固定的贸易场所——广州十三行。广州十三行：清政府指定专营对外贸易的垄断机构，又叫“洋行”或“洋货行”。十三行反映了清朝政府实行“闭关锁国”的对外政策，对外国的侵略起到了一定的自卫作用，但也阻碍了中国与世界的联系与经济往来，使中国逐渐在世界上落伍了。

结合以上材料对这两个历史概念的辨析，对这部分的主干知识点有了更清晰深化的认知和理解。然后，结合学生对抽象的历史概念再回顾2015年Ⅰ卷40题对“明清至晚清关税政策的变化”的考核，课堂上学生表现出比较容易根据设问调动所学相关历史知识和概念，准确提取材料信息，充分认识“重农抑商”、“海禁”、“闭关锁国”三个政策对中国近代转型的影响，进而认识到当前坚持改革开放的重要性。

“高频考点”的历史概念部分通过课堂再现近年高考真题和模拟题深化理解。比如“区域间长途贸易”，概念解释是“明清时期，随着商品经济发展，商人利用区域经济差异性（产品差异、价格差异等）进行的长途贩运的商业活动。”2019年Ⅰ卷27题：明中后期，大运河流经的东昌府是山东最重要的棉花产区，所产棉花多由江淮商人坐地收揽，沿运河运至江南，而后返销棉布。这一现象产生的主要因素是（ ）

A.交通方式的变革B.土地制度的调整C.货币制度的改变D.地区经济的差异

该题考核的知识点是“区域长途贸易”，考生阅读材料，结合设问进行材料解析，从““明中后期，山东……所产棉花多由江淮商人……收揽，……运至江南，而后返销棉布”可以得出“区域长途贸易”的历史现象，A选项的“交通方式的变革”通过材料“明中后期，大运河……沿运河运至江南，而后返销棉布”即可排除，考生结合对这一概念的准确理解，排除掉材料中未涉及的“土地制度”、“货币制度”两个选项，即可得出“地区经济差异”的正确选项。该题关键在于考生准确从史料得出对应的历史现象，并调动和运用学过的历史概念排除错误选项，确定出正确答案。

综上，高中历史教学中融入歷史概念教学，长远看有利于培养学生史料实证、历史解释、历史理解等核心素养，也是提高教师专业素养的必要途径。对当前一轮复习而言，强化了基础知识的准确认知和理解，有效提高学生选择题正确率。在我校近几年全国课标卷备考以来，在备课组同事们的不懈努力下，我校的历史科在高考成绩中的贡献率逐年提高，这也是证明了在一轮复习中强化历史概念教学的必要性、可行性和实效性。

参考文献：

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[2]韩国珍，浅析历史概念教学，牡丹江师范学院学报，2001.

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[4]黄海英，中学历史课堂运用概念教学法的全新探究辽宁师范大学，硕士论文，2012.

[5]王晓睿，高中历史概念教学研究，硕士论文，2015.

[6]张汉林，历史思维能力体系的构建，中学历史教学参考，2019（5）.