浅谈思维导图对六年级学生词汇量提升的研究

王萍

摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。学习英语最难的是单词的记忆。经过两年的英语学习，学生已经积累了大量零零碎碎的单词、词组碎片，掌握了一些单独记忆词汇的方法，在六年级这一年，如何通过系统的归纳让学生将所学词汇形成一个庞大的知识体系，是我目前面临和急需要解决的问题。笔者试图按照教育心理学原理，对思维导图在词汇归纳总结方面作初步探讨。通过思维导图，切实关注每个孩子词汇的积累和总结，达到提升学生词汇量，帮助学生进行小学阶段英语高效归纳和复习的目的。

关键词：小学六年级;词汇;思维导图

小学六年级：这一阶段，学生的自主意识逐渐强烈，自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉;而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，成绩出现较大滑坡。我们乡镇的同学还存在词汇量小，语法基础薄弱等问题。

词汇：词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

思维导图：思维导图，又称“心智图”，是合作学习教学中另一个最常实用的思维方法。有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点。思维导图能够直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式，以及一些重要的观点及事实证据，便利于人的理解与表达。而且英语教学中，思维导图可以通过不同的形式去呈现，可以提高学生的学习兴趣，又可以使不同的学生按照自己的实际水平去自由发挥，体现和提升不同水平层次学生的思维品质。

一、认识思维导图，夯实基础

《英语新课标》在学习策略的培养中指出“结合学习风格调整学习策略”，“教师要为学生提供必要的指导”。在综合语言运用能力中，学习策略和语言知识是其中两个很重要的部分，而这又直接影响了情感态度目标的达成，五方面目标是相辅相成，互为整体的。

思维导图的概念对于农村小学的学生来说是陌生又新奇的，笔者所任教的班级是从四年级时开始接手，当时学生并不知道什么是思维导图。所以，我在四年级的英语学习阶段就开始注重培养孩子的“思维导图意识”，最开始是通过英语课堂向学生介绍何为“思维导图”，先从概念出发，让学生对思维导图的概念有一个笼统的认识。再向学生介绍思维导图的最基本模式：“中心式”思维导图，即由一个中心词汇向四周扩散的结构模式。但是由于四年级学生的词汇量有限，只能进行非常有限的表达，但是重在指导学生绘制常规的思维导图，并在此基础上教学生尝试绘制：树式，大括号式等简易思维导图。为高年级的思维导图学习打下坚实基础。四年级结束时，大部分学生已经可以独立绘制出中心式、树式，大括号式的一阶思维导图。

二、绘制思维导图，逐步深化

经过了四年级一年的英语学习，学生已经积累了一定量的英语词汇和词组，已经初步培养了总结的能力。《新課程标准》提出课程的基本理念之一是：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。从这两方面理念出发，我开始尝试结合书本知识让学生结合绘画与词汇创作只有一两级思维发散的思维导图。如学习Our animal friends那个单元，结合四年级下册所学人体器官类单词，我布置学生绘制如下思维导图：

再通过同类思维导图的再创作，逐步扩展词汇：

从学生的作品可以看出，学生已经可以主动充分总结所学词汇，并且已经从词汇过度到词组和句型。

三、丰富思维导图，激发创造

《英语新课标》指出：发展学习策略有助于学生形成自主学习的能力。思维盗图的学习和使用一方面可以锻炼学生清晰的逻辑思维，使得思维逻辑更加有层次和深度，另外，也进一步培养了学生的自主学习能力。比如学生在层层递进的思考过程中，会自然而然想到与主题有关但是不会用英文去表达的词汇，此时他会主动去翻阅资料、运用辅助工具去了解相应的英语词汇，达到拓展词汇量的目的。比如以下思维导图：

此外，随着学生对思维导图绘制的驾轻就熟，他们会充分发挥自己的主观能动性，创作出更多的有特色的作品。在六年级的复习阶段，我通过只给学生一个单词，让学生深入迁移，画出一幅完整的思维导图，并且以适当的切合主题的形式展现。如：school，season，China等。每一幅作品都是一种生动的思维模式，都是一次自我能力的巨大飞跃。

四、总结

思维导图不仅是思维工具，更是一种帮助学生学会学习的学习策略。使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的记忆力、词汇量和自主学习能力都有明显效果。