融“绘”贯通 相得益彰

摘要：英文绘本是良好的习得语言的载体，语言不仅原汁原味纯正地道，而且蕴含丰富的文化特色。本文通过将英文绘本资源与小学英语PEP教学的有效结合的实践与研究，在教学导入、情境创设、复习巩固中运用原版绘本，从而有效地实现PEP 教材与绘本资源进行融合互补教学，增强英语教学的趣味性，增强英语学习情境体验，提升语言思维能力。

关键词：英语绘本;学习趣味;情境体验;思维能力

一、英文绘本资源运用之现状

在《浙江省小学英语学科教学建议》中有提到：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体会英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”

原版英语绘本作为一种生动、趣味又富有情境文化意味的视听教材，被广泛运用于小学英语教学中。英语绘本辅助教学主要体现在两个方面。一是绘声绘色，身临语境。英文绘本辅用图画来传达文字的意义，置读者于故事情境中，倡导学生用不同的情感感知语言，在声音的表达和画面中勾勒场景。二是词能达意，意犹未尽。英文绘本中押韵或反复句型的特点形成了朗朗上口的优势，充满旋律感，激发了学生开口读的兴趣，易于积累词汇、掌握句式结构。然而，在对绘本运用情况现状进行观察后，发现形势不容乐观。

1.问题一：脱离教材，占用课时

在很多公开课、观摩课以及一些英语教学比赛中，都能看到英文绘本被重用的身影，但这些示范课大多往往把英文绘本作为整堂课的主题，需要完整的课时来教学，很少有与学生现使用的英语教材相结合的教学案例，绘本的实用价值不高。

2.问题二：缺失理念，未着实处

英文绘本课仅仅停留在认读感知的教学层面，不能实现绘本教学对于孩子们思维迁移能力的提升，导致绘本教学效果不明显。没有系统的绘本教学理论的支撑以及绘本教学的指导，绘本教学的展开也存在很多的困难与挑战。如今大多数公开课以及观摩课的绘本课展示，更注重展示性与表演性，对于真正的常态课堂的教学指导，并无多大的意义。

二、英文绘本资源运用之实践

1.激趣：融绘本于教学导入环节

教学导入是整堂课的起点基调，亦可称为是整堂课的“暖场活动”。利用绘本进行新课导入时，绘本的选择很重要。绘本的选择首先要与新课的单元话题相契合，通过主题的画面化呈现刺激，激活学生已有知识，提高学生学习效果。

如：在PEP五年级下册Unit6中，单元话题为rules，在教授这一主题单元时，可以在教学导入环节融入绘本《David goes to school》来引出主题。该绘本主要讲述了主人公 David 去学校上学，David的老师总是会强调一些在校的规则，比如，“No pushing.”“No running in the hall.”“Sit down，David.”“Don’t chew gum in class.”，运用该绘本导入，色彩丰富的图片，不仅让学生很直观地感受到遵守规则的重要性，趣味引出本单元主题。

2.创境：融绘本于教学情境创设中

英语教学中，情境创设尤为重要，语言的学习应该是在一个真实的情境中而发生的，单词与单词，句子与句子，都不应该是孤立的，因此不管在常态课中还是在公开观摩课以及大型比赛课上，很多老师都会在教学中采用情境创设的教学法，来串联语言知识点，让新知的呈现更加连贯生动有趣。

比如：PEP五年级上册第六单元语音教学部分为-y，书本单词分别为“baby，happy，windy，sunny，sorry”，该节课的内容可与绘本The elephant and the piggie相结合，作为该节课的情境创设教学。该绘本故事中主人公为大象和小猪，他们是好朋友，总是开心地玩在一起，绘本中描述了在不同天气下，两位好朋友会一起做很多开心的事情，引出了 sunny，windy，snowy，rainy，happy 等词汇。描述好朋友总是愿意分享时候，他们都会分享糖果吃，引出 candy;在摔坏玩具的时候，一人表示内疚道歉，一人表示安慰，引出 toy，sorry，baby 等词汇。该绘本经典之处在于故事情节完整流畅，环环相扣，且能融入不同规律的-y单词，便于归纳总结不同-y的发音规律。让学生在情境中体验，在情境中学习。

3.促思：融绘本于复习巩固中

在我们英语复习巩固环节，我们常常利用一些选词填空、单词拼写、语音朗读检查等等缺乏思维深度的復习方式，长此以往，语言学习不能真正为交际服务。借助英文绘本融入到复习环节中，不仅能够使复习形式更加丰富多彩，而且借助绘本内涵，提升学生思考力，达到语言复习高效化。

笔者在观摩学习一位英语老师的绘本语音课时就感受颇深。该老师的教学内容是语音课型教授“-le”的发音，在一系列活动的操练后，巧妙结合了绘本《Leory》，进行了语音的复习巩固。该绘本以“annoy”作为导火线，引出了 Leory接连串干的一些“坏事儿”。该句话中能够融入三个含-le的词汇，学生能够尝试着利用已经学过的发音规律，自主思考并合理拼读。利用绘本语言的重复性以及“cuddle”拟声词特点，强化思维迁移能力。

三、英文绘本资源运用之策略总结

优秀的英语绘本是当前小学英语教学中重要拓展部分，是PEP教材的有益补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识的方法，也是增强语言教学趣味性、情境性、思维性的途径。但是，当下英语绘本数量众多，质量良莠不齐，在绘本的选用中，我们也需要遵循一定的策略性：

1.要根据学习者水平选择合适的英文绘本

在不同的年龄阶段，孩子们的认知特点会发生不同，尤其在学习兴趣、注意力、思维方式等方面。低年级的孩子注意力不够持久，具象化思维占主导，对于超出能力范围的难度，孩子们很容易失去兴趣，而对于太过于简单的内容，孩子们会没有新鲜感与成就感。因此，根据孩子们的年龄阶段和能力水平，选择与之适当难度的英文绘本的呈现，让孩子们达到最佳的英语学习效果。

2.选择语言重视性高且能与教材相结合的绘本

在选择适合于PEP 教材有效结合研究的绘本资源时，要基于本身教材的教学目标。教在选用绘本过程中，教师应紧紧围绕教材的教学目标，选择语言知识与PEP教材可以有效结合互补教学的部分，在教学环节中，添加合适的英文绘本，或是活跃气氛的导入环节，或是新知呈现的情境创设中，抑或是复习巩固环节，达到英语绘本与PEP教材的有效结合，实现英文绘本在辅助PEP教学中达到效果最大化。

参考文献：

[1]张洁.基于绘本在小学英语教学中的应用研究.《校园英语》.2015（32）

[2]杨进英.小学英语绘本阅读教学活动设计研究[J].考试周刊，2017（29）

作者简介：赵涯（1977.11-），女，汉族，浙江杭州人，杭州市求是教育集团，杭州师范大学，本科，高级教师