生物课程作业的减负与质量关系

孙静 李咏兰

摘要：作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分。作业的质量并不是靠作业量来衡量的。减负也不只是简单地降低课业难度，减少作业量。减负是要让学生减去不合理的、过重的学习负担，并且在减负的同时还要提高作业质量。通过培养学生创新思维，增加作业趣味性;重视预习作业，打造高效课堂;提高作业质量，为成绩增效提供保障;改革作业布置标准，确保作业减负与质量同在。

关键词：生物作业;质量;减负;高效学习

由于应试教育的影响，许多中国家长反映孩子每天做作业到很晚，学生的课外时间几乎被作业占据，并且作业内容存在多次重复、机械单调的情况。长期以来，传统作业观念依然存在，教师依靠延长课时、加大作业量或者机械刷题来提高学生学习成绩，这并不能促进学生有效学习，反而会降低学生学习兴趣。在初高中，生物学这门学科不被认为是主要科目，因此抄作业现象严重，违背了布置作业的初衷，生物课没有得到应有的重视。其实，生物学课程是科学领域的重要课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展。它既能让学生获得基础知识，又与学生的生活息息相关，能够培养学生积极的科学态度，发展终身学习以及创新实践能力。生物作业就是其中的一种途径，因此，生物作业的质量影响着学生的学习效果。

作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学、提高学生学习成绩的一个重要组成部分，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，是培养学生综合运用所学知识的有效途径[1]。靠延长写作业的时间或者加大作业量来让学生提高学习成绩，或者想凭借重复的练习题来去达到预期的学习效果，这并不可取。所以在倡导新课程理念的同时，减负增效教学理念的提出是为了解决应试教育的弊端。首先，我们要搞清楚，什么是减负增效？减负增效是教育部门为了减轻学生课业负担，提高学生成绩所提出的新要求，做到作业减负，成绩增效。学生负担的轻重、作业的质量不是简单的由作业的多少来衡量，也不能将作业时长作为参照的标准。减负不能只是简单地降低课业难度，减少作业量，不能搞“一味的”、“一刀切”减负。同时减负并不是让学生没有学习负担，而是要减去强化应试、机械刷题、超前超标培训等造成的不必要、不合理的过重负担。真正的减负，非但不会降低学生学习质量，反而会激发学生学习生物的兴趣，一定程度上提高学生的学习成绩，让学生在有限的时间里多做有效的作业，这就是增效。因此，生物作业的核心不在“多”，而在于“精”。将减负清查与提高教学质量有机结合、统一协调。

传统应试教育主要推崇的“题海战术”，布置大量的练习题，这种方法经过长期的发展虽然具有一定的成效，但是学生在这个过程中容易养成惯性思维，严重阻碍学生创新能力、综合思维的培养，因此在开展的素质教育中提倡减负增效思维具有非常重要的意义[2]。

一、培养学生创新思维，增加作业的趣味性

创新思维是生物学教学目标之一，培养学生的学科核心素养，核心观点一旦形成对学生未来的学习以及终身学习发挥着积极的影响。当前我国中学还存在着老师讲、学生听的灌输式教学的模式，这种氛围不适合培养学生的创新思维，所以教师应该有针对性的布置作业，增加生物作业的趣味性。激发学生完成作业的兴趣，才能激发学生的主动性和积极性，也就给减负奠定了基础，在减负的同时起到了增效的作用。生物学是一门自然科学课程，与我们的生活息息相关，它是人类认识自然世界的途径和方法，揭示了生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的规律。生物课程作业的布置完全可以结合生物学科的特点。

二、重视预习作业，打造高效课堂

作为老师要学会合理安排预习，提高课堂效率，然后科学布置作业。预习作业是非常重要的，一个不会预习的学生或者不预习的学生，上课听课的效率会降低很多。预习也并不等同于提前做作业，这样只会增加学生作业负担，而不是减负。如果课上的问题没能很好地解决，只能课后去补，这样就耗费了大量时间。课后作业之所以被很多人诟病，是因为预习和课堂没有做好。

合理有效的预习作业对教学质量有着事半功倍的效果。首先，预习要有针对性，要简练，要引导孩子思考，让学生带着问题去上课。充分利用上课时间，预习提高学生学习效率，也就提高了课堂效率。其次，高效课堂的关键是教室要精心备课，巧妙设计教学过程。根据学生原有的知识经验和学习习惯来调整教学顺序，根据学生的情感需求确定教学方法。当然高效课堂也离不开学生的有效合作。教师利用动态的观念灵活调控课堂教学，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞，并衍生出意想不到的收获。最后，教师要精心设计课堂练习题，即要求每个习题都应是同类题目的典型代表，还要让精选习题由易到难，由简到繁，由浅入深。如此高效课堂教学才能真正实现，这一实现能为学生课后作业的“减负”起到保驾护航作用[3]。

三、提高作业质量，为成绩增效提供保障

提高作业质量，就要精选课后作业，突出“活”和“精”，把握分寸，就是要求教师根据课堂内容，精心从书后习题、练习册或者复习资料中选择有针对性的题，让学生完成作业的同时可以温故知新。事实告诉我们，利用题海战术增加会学生作业负担，抹杀学生学习主动性和兴趣。再言之，学生学习是一个循序渐进的过程，这就要求教师布置课后作业不可简单的以多求熟，要从茫茫题海中精选适合自己学生的题，并能通过精选的题拔高学生成绩，课后作业的选择要与课本概念环环相扣，还要巧妙的将选择出来的题布置到每次的作业中，这确实要求教师需要深厚的功底。精讲精练，向有效作业要学习质量。

四、改革作业布置标准，确保作业减负与质量同在

传统的作业布置具有强制性，面对水平不同的同學布置无差别的生物课程作业，学生只能无条件服从。我们应对生物作业的新颖性和多样性进行进一步的探索，既要营造轻松氛围，又不能降低作业质量，要避免“吃不饱”和“吃不了”的情况，否则会让优秀的学生觉得生物学太过简单，不值一学，困难的学生又觉得太难，使其失去学习生物学的兴趣。近年来，作业改革受到学生热烈的欢迎，一改过去盲目抄袭的情况，学生能够深入思考问题，直至问题解决。有效作业是高效课堂的点睛之笔，教师要深刻地认识到“减负”的意义，增加作业质量，为学生提供更好的受教育途径，才能更好地完成生物学课程的教学目标。

结语：减负增效的出发点还是以学生为主，教师要树立个性化教育，根据新课程标准的基本理念，减负并没有使学生失去学习的斗志，反而让学生学会更好的利用时间。作为老师，我们有责任减轻学生作业负担，增加作业质量，提高课堂效率，让学在在轻松愉快的环境中学习。

参考文献：

[1]吕晓红.减负与高效——初中历史作业布置的体会[J].教法实践，2018（19）：124.

[2]宋小英.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J].课程教育研究，2019（33）：167.

[3]安永红.浅议作业“减负”与成绩“增效”[J].科技教育，2019（10）：148.