基于核心素养的小学科学探究式教学

蒋苑

摘要：随着教育改革不断推进，小学科学课堂在不断改变，教师在引导学生学习科学理论知识同时，更加重视学生探究能力的培养，这对于提高学生科学素养和促进学生的成长有着重要的意义。因此本文主要对现阶段小学科学探究式课堂的现状进行分析，然后对如何在核心素养的基础上构建小学科学探究式课堂做了详细的阐述。

关键词：小学科学;核心素养;探究式教学

小学科学是一门对小学生进行科学科技启蒙教育的课程，对于培养科学素养有着至关重要的作用。小学科学核心素养提出课堂应以学生为主体，将学生熟悉的自然现象和身边的事物为研究对象，通过科学探究活动和实践交流活动，培养学生形成正确的科学观念和理性的科学思维。由此可见，探究式教学在小学科学教学中占有重要的地位。因此，教师在日常教学中要立足于科学核心素养，运用多样化的方式构建小学科学探究式教学课堂。

一、核心素养下小学科学探究式教学存在的不足

1、课堂探究未以学生为主体

探究式教学课堂重点在于以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师引导组织学生，根据教师的问题情景主动合作探究，学生利用已有的知识经验来解决问题。通过调研表明大部分学生对小学科学课程最感兴趣的是通过做实验自己答疑解惑，能让学生在课堂中留下深刻印象的是和小伙伴一起探究学习。然而在教学中，很多教师总是担心学生不能及时探索问题，从而过多干涉学生的合作探究，会步步引导甚至将答案全盘说出，有的甚至觉得学生做实验不一定能成功，于是自己将实验演示一遍就结束。这样虽然能把控住课堂的节奏，实验成功，但是却失去了探究式教学的真正意义所在，未能做到让学生在亲身经历探究的过程中，在不断的实验摸索中进行思维的升华，增强对小学科学这门课的兴趣。

2、课堂探究忽略思维性

随着探究式教学的深入学习，教师也开始转变观念，不断尝试在课堂中开展各种各样探究活动，这是令人欣喜的一面。然而在课堂中发现，有时一节课学生忙忙碌碌，做完这个活动进行另一个活动，一节课甚至出现四五个活动。看似课堂有很多探究活动，热热闹闹，但是却忽略了探究的本质，那就是由外在的活动引发学生的内在思考。过于繁多的活动会减少学生思考的时间，学生为了探究而探究，缺少了探究的思维性。如若仅仅只有活动而没有思考在内，活动的真正意义将无法体现，活动背后更深层次的意义无法挖掘。探究式教学不仅仅要有探究活动，更要有活动过后更深层次的思考和发现，体现活动的思维性，而不仅仅为了活动而活动。

二、核心素养下小学科学探究式教学的教学策略

1、抽象概念形象化，学生“看得见”，建立学生科学观念

小学科学是一门研究生活中的现象和自然现象的学科，因此会出现很多抽象知识、专业知识，科学意味着严谨，更多时候是抽象的。但是小学生往往以形象思维为主，抽象思维刚刚形成，借助具体的事物形象或图面会让学生更好的理解知识理解科学。因此在教学中可以采用抽象概念形象化的方式，让学生了解科学喜欢科学。比如在低年级学习植物时，可以将植物实物展现在学生面前，让学生自己去观察植物的根茎叶，从而发现植物的共同点，或者可以带学生去校园里观察周边的植物，贴近他们的日常生活。比如在高年级学习《风》这节课时，如何让学生看见了解风，讓学生知道风的成因是本节课重点。然而风无色无味无形，怎么将这抽象概念形象化呢？在这节课的探究活动中，设计了一个让学生看得见风的环节。利用蜡烛、香、矿泉水瓶组成的实验装置，在实验中通过让学生观察蜡烛点燃和未点燃时檀香烟的流动方向，烟的方向就是风的流动方向。学生通过观察烟的流动方向体会到风的形成是因为当空气受热后，热空气会上升;周围的冷空气补充进来。将抽象的风形象化，使得抽象的事物学生“看得见”，有助于建立学生科学观念。

2、创设生活情境，学生“想得到”，培养学生科学思维

科学源于生活，小学科学教学内容更应该和学生的现实生活密切相关，让学生更好地认识生活中的现象。教师可以创设生活情境开展小学科学教学，这不仅有利于激发学生对于科学知识的学习兴趣，加深对科学概念的理解，更能增强对科学知识的运用能力，加强知识和生活的紧密联系。如在学习《塑料》这一节课时，可以联系现在提倡的垃圾分类环节，出示不同的塑料材质，让学生放进垃圾桶。同时科普下不同类型的垃圾分类，将科学知识运用于生活中。在学习热空气会上升的知识时，可以提问：在冬天开空调，风口向上吹还是向下吹能使得房间快速变暖？有些学生会快速联想到刚学到的知识点，明白向下吹会较快，因为热空气会上升，这样房间内的空气会快速变暖。甚至有些同学会举一反三，会指出夏天时候空调要向上吹省电，因为冷空气会下沉。通过创设生活情境，让学生能通过所学知识“想得到”生活中的应用，培养了学生科学思维，让学生所学为所用。

3、探究分工合作，学生“摸得着”，提升学生自主学习能力

小学科学探究活动多种多样，可以是个人活动，可以是小组活动。其中小组探究活动运用最多，因为通过小组既可以完成具有一定思维含量的探究，又可以锻炼合作能力。但是小组合作通常存在一个问题，教师活动内容发布后，预计小组活动人人参与，但是在实际活动中却总会出现只有一个两个独挑大梁，其他人干看着或者无所事事，无法做到每个人都有参与都有领悟。针对这种情况，教师在设计小组探究活动时，定要将每个人的职责分工到位。如在《静电》一课探究静电里的相互排斥与相互吸引的现象时，进行四人小组实验，利用静电的方法，将气球在头发上摩擦，靠近易拉罐，会发现易拉罐跟着气球走，两者相互吸引。在进行小组分工时，可将小组四人分为1号、2号、3号和4号，明确规定1号和2号进行实验，3号进行实验记录，4号进行实验评价，进行第二个相互排斥的实验时，3号和4号实验，1号和2号实验记录和评价。这样每个人都有自己的小组任务，小组活动有条不紊，既保证每个人都有事情做，又做到大家团结协作解决问题，每个学生对于探究活动都能“摸得着”，提升学生自主学习能力。

总之，通过多样化的方式构建探究式教学课堂对于发展学生的核心素养具有重要意义。在课堂中要以学生为主体，创设生活情境，培养学生科学思维，要将抽象概念形象化，建立学生科学观念，在探究活动中分工合作，提升学生自主学习能力。探究式课堂激发学生对于科学的兴趣，提升学生科学素养，培养学生理性思维和创新精神。

参考文献：

[1]高祀泉. 提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]. 学周刊， 2015（11）：177-177.

[2]王晓明. 基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J]. 新课程（小学）， 2017（8）.