小学数学教学中问题情境的有效创设研究

曾小剑

摘要：数学学科作为小学的一门基础课程，能够帮助学生锻炼理性分析能力和逻辑推理能力，学好小学数学对于学生今后的学习有着十分重要的作用。但小学生年龄较小，在逻辑方面还不是十分成熟，面对很多陌生的问题并不能快速地理解和接受，如若学生在接受知识的时候无法掌握，那么小学生在数学方面会出现落后的情况。因此，教师在教授数学课程时需要运用一定的方法，而通过问题情境的创设来引导学生学习数学便是十分有效的方式。本文站在小学数学课堂的角度，分析在教学中使用创设问题情境方法的必要性，指出教学过程中存在地问题，并提出意见。

关键词：小学数学;问题情境;创设研究

一、在小学数学课堂上使用创设问题情境方法的必要性

（一）生动形象，让学生更好地理解知识

数学知识，具有抽象、复杂、知识点广且多的特点，除去简单的数字计算，还有一些基础的代数知识和几何知识以及一些复杂的四则运算和计算符号。这些都是小学生在以前从未见过的知识，如果教师不能以一种可以让学生容易理解的方式进行讲解，而是照本宣科，单纯地使用单方面输出的方式给学生上课，那么学生会特别难以接受这些知识，久而久之，学生会失去对于数学学习的兴趣。因此，如果教师在教学过程中能够应用创设问题情境的方法，通过一些能够让学生容易理解的情境的创设，让学生在情境当中思考解决问题的方法，并通过教师的引导，让学生更加容易地明晰问题所在。

（二）活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣

在传统的课堂中，教师仅仅担任在讲堂上授课的角色，学生在学习时只能通过教师枯燥的讲解来理解知识，但是对于学生而言，困难重重。爱因斯坦曾说，爱是学问之始，如果教师一直坚持传统的教学方式，学生很有可能会失去学习数学的兴趣。因此，教师在教学时如果能应用创设问题情境的方式，在课堂中通过一些有趣的情境创设，将学生的注意力吸引到课堂之中。之后再用幽默风趣地语言生动形象地向学生们讲解知识，将课堂的气氛活跃到顶点，让学生通过课堂喜欢上数学。

二、在小学数学课堂上使用创设问题情境方法时存在的问题

（一）教师的重视程度不够

有很多教师在教学过程中秉承传统的教学理念，认为只要教师在课堂上讲解知识，学生在下面认真听讲，学生便可以很好地学习知识。但是随着新课改的推行，传统的教学方式已经不再能满足学生的学习要求，可以说，教师的教学观念和教学方式直接决定了课堂质量。因此，在当前的教学条件下，教师必须做出改变，使用新兴的教学方式，才能与时代接轨。

（二）教师的专业技能有限

在使用创设问题情境的教学方法时，教师需要十分专业的教学技能。在创设情境时，教师需要思考许多事情，例如：在创设情境时如何与学到的知识相连接;在课堂上如果学生不能理解情境时教师应当怎样处理;在学生提出问题时教师应当如何应对等等问题。如果教师在课前不能十分完善地做准备，那么在课堂上就会出现许多问题，比如课堂节奏中断、教学任务无法完成等情况。因此，教师的专业技能如果不能和教学方法相匹配，那么教师便不能驾驭这种教学方法。

总而言之，使用创设情境的教学方法有助于学生更好地理解和学习数学知识，然而在实行的过程中也会有很多问题，如何应对这些问题是教师必须要思考的问题。下面提出两条建议，仅供参考。

三、如何在小学数学课堂上应用创设问题情境的方法

（一）创设与生活相关的情境，启发学生在生活中发现数学知识

小学的数学知识大多比较基础，但基础的知识往往和生活联系紧密，如果学生能够养成一个在生活中发现知识的习惯，这对学生在今后学习的过程中会有很大的帮助。而学生在自己亲身经历过的内容中学习知识，更容易对知识本身产生兴趣，并认真地学习知识。例如，在学习立体图形的体积的相关知识时，教师可以给学生创设一个生活中的情境：如果让你做一个水桶，在所用材料面积相同的情况下，你会将水桶做成什么样的立体图形呢？此时，学生会迅速想到自己在生活中见到的水桶基本都是圆柱体的，之后学生会思考为什么会将水桶做成圆柱体。他们在课下可以通过询问长辈、或是求助于互联网的方式来寻找原因。最终，他们会得到结论：用相同面积的材料的情况下，将水桶做成圆柱体时其容积最大。通过这个情境的创设，学生的自我学习能力会得到提升，学生在生活中发现知识的习惯也得以养成。

（二）通过多种方式创设情境，让学生成为课堂的主体

在很多情况下，情境创设不应当局限于某一种方式里，而是要通过多种的方式来给学生展现出不同的情境。如果教师只是以简单的语言讲解给学生带来一个情境，那么和普通的课堂也就没什么区别了。因此，教师在创设情境时，应当积极思考，使用多种方式创设情境，给学生带来别样的新鲜感。例如，在学习三角形的相关知识时，三角形有一个十分重要的性质，即两边之和大于第三边，如果教师只是简单地给学生讲解这个知识点，那么学生对于这个知识点的理解必然不会深刻。教师可以将学生分组，然后给学生分发长度不同小棍，让学生用这些小棍组成三角形，并写下这些三角形的边长组成。最终学生可以得到结论：当两边之和小于第三边时，小棍无法组成三角形。通过实际操作，学生会将这个知识点记忆在心中。此外，教师可以设计一些有趣的游戏。例如，在学习多边图形的知识时，教师可以给学生设计一个“找朋友”的情境，将学生分组，让学生扮演图形、内角和、稳定性、边长等角色，然后让拥有相同特征的学生互相寻找，成为朋友。例如扮演三角形的同学，要找到180°、稳定、两边之和大于第三边等同学。通过这个有趣的游戏，學生会将图形的知识融会贯通。

结语：由此可见，使用情境创设的方法，能够让学生更好地理解数学知识，培养对于数学的兴趣。教师应当在教学过程中不断实践，寻找问题，并加以改正，为我国的教学事业做出贡献。

参考文献：

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[3]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）：87-88.