谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略

黄栋

摘要：随着新课改的不断深入，课堂提问作为一种教学手段已经完全能融入课堂。在小学语文教学中，课堂提问是其重要形式，既能增进师生交流、活跃课堂气氛，还能集中学生注意力、激发学习兴趣，同时，对于开阔思路、启迪思维、提高教学效率及质量等方面都起到重要作用。本文就课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略进行具体分析。

关键词：小学语文;课堂提问;实施策略

引言：语文教学在小学教育中占有非常大的比例，值得大家探讨其中存在的多样教学方式。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这句话中“须教有疑”就是通过巧妙的设问，激起学生心中疑惑，引导他们积极的思考。也就是说，在现代课堂上，语文教师寻找恰当的时间、利用适当的语言技巧对学生进行提问。对老师而言，可以适时得到课堂反馈，提高教学质量;对于学生而言，可以提高胆量、深入课文。但是，在现实的实践中仍存在许多问题，如教师只顾提问的数量不追求质量、答案被老师完全掌控、忽视学生的提问等等。基于此，老师需要根据教育目标、教学的具体情况以及所学内容的特性等做一个整合，构思出更好的教学方案，学会提问。

一、科学构思提问内容

在小学语文教学中，每篇课文都不尽相同，散文、记叙文、诗歌等多种形式，需要教师用心的根据不同的教学内容去合理构思提问内容。科学的设置提问环节、巧妙的使用提问方式，打造高效的课堂。这样的课堂是值得深入思考的。如何科学构思提问内容呢？一是设计问题，二是提问过程中需要注意的关键点。下面进行详细分析。

在设计问题上，老师一定要就本章节课文进行设计，不可偷懒、不得照搬。一定要在找寻资料找寻答案的基础上加上自己的思考，提出符合自己学生的问题，要保证通过此提问能加深学生对本篇文章知识的理解;理解本文往往是不够的，教师还肩负着拓展学生知识面的重任，在设问上，需使问题具有延展性、发散性等特点，帮助小学生更好的锻炼想象力、思维能力;最为重要的是，课堂提问不得偏离现实轨道，需要立足于实际，从实际出发，从教师所带学生的学习特点、学习能力、接受能力出发，只有这样才能提高对于问题的理解能力，才能提高问题的有效性。

在提问过程中需要注意的关键点有三个方面，第一点在于学生，不同的学生在学习课文时获得效果不一样，找寻一个最合理的提问方式最有利于学生学习。课堂提问与具体问题情景结合，这样的提问能丰富问题的内容的同时使同学们更清晰的看到问题、了解问题[1]。第二点在教师，提问是老师与学生交流的重要环节，老师的提问的方式、语气、表情等都会影响此问题提出的效果，适当的变换提问方式、语气以及具有感染力的表情、手势都是提高课堂趣味性的小手段，只要利用得好，便能使整堂课效果更好。第三点在于问题本身，既要设计的有技巧、有策略，又不能脱离文章，以准确传达课文信息的设问吸引学生们去参加学习活动，更有效率，也更有意义。如文章《春夏秋冬》，文章以图画的形式展现了“春风、夏雨、秋霜、冬雪”。这时老师可以变样的提问还知道春夏秋冬是否有其他特点。

二、合理控制问题难易度

问题难易度是否合理与课堂效率直接挂钩，教师在备课时需要意识到，只有设问的题目与学生的学习能力、学习需求达到合拍效果，课堂提问这一环节才能彻底发挥效果。为此，在小学语文教学课堂中，老师需要时刻关注学生们的学习情况，特別是他们的学习能力和接受能力。同时，关注每个学生的课堂表现，及时评分，再加以总结，争取了解班上每一位学生的学习状况，针对不同的学习状况调整课堂问题的难易度，并以不同方式提问不同学生[2]。这就是因材施教。具体而言，面对学习能力强的学生，教师需要设计一些延展性较强的问题，再加上该生在课堂上的表现，以不同方式提问;面对基础较差的学生，老师需要精心设计所学文章的问题，在保证学生掌握文章的前提下，设计一些符合该生的问题。当然，还要注意同学们的不同性格、爱好以及说话方式等。就具体课文《燕子》而言，面对内向的学生采取表演式提问，以更为夸张的语言、表情进行提问“燕子是怎样飞的？”可以使他们放松心态;面对基础较好的学生，提更有难度的问题“你可以背出与燕子相关的诗吗？”激发他们的及时思考能力;面对想象力丰富的的同学，提出更有情景的问题“春天里除了燕子还有其他什么动物可以代表春天？”鼓励他们去思考。

三、准确选择提问方式

在小学语文教学中，老师提问是非常重要的课堂调节器。由于小学生的生理、心理都尚未成熟，面对长时间的听讲难免乏味，有趣的提问吸引他们的注意力。但是，使用提问这一形式所产生的课堂效果是否达到标准就是考验教师的水平，在提问的过程中，授课者不仅要保证问题的难易度适中，还要把握时机以及考虑提问方式的合理性[3]。具体而言，语文老师要立足实际情况，站在学生的角度去思考怎样的方式是被需要的，怎样的问题是可以被认可的以及答案要怎样表达才能最优。就提问方式来说，是多样的。在这个电教媒体时代，老师可以合理利用电教媒体，以课文为基础，用图片、视频等形式去提问，创造出情景化的氛围。最后，还可以以生活案例为题，创设出具体化的生活情景，让学生一步一步去探讨问题并得出答案。当然，面对如此多的教学提问方式，教师一定不可忘记具体课文、具体教学目标。如课文《荷花》中的提问“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”它是根据文章提出来的，有利于学生深入理解课文，探讨课文。但是老师可以利用多媒体来展示荷花，使荷花的形象更具体化，或者带学生去实地观赏荷花，在理解文章的基础上加以提问。在学生回答时，教师要善于倾听，不得采取武断的方式，还要善于分析，观察他们是否理解此问题、是否认真回答，在听完回答后不要急于给出答案，留一个具有想象力的回复效果会更佳，或给予指导和启示。

结束语：

综上所述，面对小学语文教学中的课堂提问，必备三点，即科学构思提问内容、合理控制问题难易度、准确选择提问方式。在准备提问环节，教师占据重要地位，需要结合学生实际情况，根据课文内容准备问题。在回答环节，学生作为主体，老师需拥有倾听者和反馈者该有的特质，学会倾听、学会反馈。

参考文献：

[1]林欣.小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学，2018.

[2]胡逐云.小学语文课堂理解分析性问题的提问技巧[J].教育科学论坛，2017，34：24-25.

[3]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践，2018，3820：50-52.