特殊时期初中英语网络教学探究

摘要：利用各种网络平台辅助课堂教学逐渐成为中小学越来越广泛使用的教学模式，各校响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，在延迟开学期间，充分发挥“互联网+教育”的作用，尽量保证学生在家学习的效果。笔者通过特殊时期利用济南空中课堂云点播平台的微课，进行英语教学案例分析，进一步剖析网络教学的利与弊，不断地发现问题、分析问题、解决问题。

关键词：特殊时期;初中英语教学;网络课程资源

特殊时期，为了减少人员聚集所带来的感染风险，学校纷纷响应教育部、省教育厅“停课不停教、停课不停学”的号召，在延迟开学期间，充分发挥“互联网+教育”的作用，有效利用网络课程资源及平台开展“停课不停学”的线上教学活动。身为一名一线初中英语教师，面对网络教学之初，笔者也曾遇到诸多困难，例如：一时找不到合适的网络授课软件，难以监管学生真正的线上学习情况等。通过不断尝试和改进线上教学模式，利用腾讯课堂、问卷星和考试酷等软件，整合本市区优秀教学资源，有效改善了网络教学情况，使得学生充分发挥自身的主体作用，尽量保证每位学生有所收获，以达到实施全人教育的目的。

现以笔者的一节济南空中课堂云点播平台上的微课为例，进行分析。此节课选自人教版八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B 2a-2e （http：//db.jndjg.cn/video.aspx？menutype=85&subtype=160&thirdtype=163&id=6727）。本节课的学习目标如下：一是在阅读中，能根据上下文语境猜测并理解typical， compare…with…， development 等生词的含义，并能运用目标语言描述自己及他人的课外生活。二是在阅读中，能运用图片、关键词、主题句等文本信息，运用略读、细读、思维导图等阅读策略获取相关细节信息、理解文本大意、理清文本脉络结构，发展阅读能力。三是能通过思考和分享等方式，对阅读文本进行深入理解，并进行相关话题的拓写，并能独立规划自己的业余时间。围绕学习目标，教师精心设计了阅读文本的整体思路，由题目入手，抓住“you”（你们）作为关键词，引导学生换位思考，指出“you”（你们）不仅指children（孩子），也有parents（家长），通过阅读文章，鼓励学生学会自主思考，制定计划，劳逸结合。在导入环节，提问学生放学后可以参加哪些课外活动，学生通过线上“举手”和留言等方式积极参与课堂问答，其中有七位学生提到“after school classes（课外辅导班）”，为阅读文本做了铺垫。在阅读策略方面，着重培养学生通过上下文语境进行词义猜测的能力。通过引导学生阅读和体味关键词如“busy”“successful”等，进一步剖析人物内心和作者的观点。不断以问题辅助学生反复阅读文本并赏析英语语言的优美，使学生加深了对文本的理解。在分析时启发学生鉴别不同主人公的观点及对待同一事物所产生的不同情感。从文章中两位母亲和专家的观点，延伸到作者的观点，再拓展到学生自己的观点。逐渐培养学生的批判性思维，提升语言能力和学科素养，体现初中英语学习目的：人文性和全人教育。在课堂活动中，80%以上的学生通过网络语音和文字等形式畅所欲言，积极参与网络课堂。在引导学生如何自主思考的过程中，“think for themselves”，教师结合学生居家隔离的特殊时期，倡导学生合理安排学习生活。并结合济南市教育局局长王品木在全市教育工作会议上的讲话内容“希望孩子们在经历中学会思考与感恩，在感受中明确责任与担当，在等待中做好规划和学习，以自己的成长回报国家、社会和父母的关爱”（We need to learn from our experiences and be grateful. Meanwhile， we should take responsibility and make plans for study. Try our best to be a better man in return for the love from our parents and the whole society），希望每一位学生归来时已成长。在对课文进行了较为深入的分析后，落脚到行动上“Take action”，倡導学生独立思考，制定计划，充分利用时间，注意劳逸结合，回扣到文章标题“Maybe you should learn to relax！”（也许你应该学着放松）以及主旨“Let kids be kids”（让孩子做孩子）和“Let kids think for themselves”（让孩子自主思考）。通过本堂课的学习，85%以上的学生不仅能更加全面的看待课外辅导班、理解家长的良苦用心，而且明白了独立思考的重要性。通过学生课堂中在线回答问题和课后QQ群提交作业的情况，反映出大部分学生已基本达成了本节课的学习目标。

综上所述，教师在选择和利用网络资源开展阅读课之前，必须首先认真研读文本，从多维度和字里行间揣测作者的意图、梳理人物的情感。其次，要结合学生的年龄特点，在问题的设置方面由浅入深，丰富问题的呈现形式，避免单纯的问答。结合网络资源，激发学生的阅读兴趣，引导学生思考，最终实现读写结合，提升学生的阅读能力和写作水平。总之，通过网络课程资源的分享及开展各种在线教学活动，能有效地提升学生的学习热情、创设良好的英语交际环境、丰富教学资源、拓展学生的思维空间、增加课堂容量等。但随着网络教学模式的普及与运用，一些弊端也日渐显现，如难以监管学生实际学习状态、部分教学环境设计不当、容量过多、易致疲劳等。因此，网络教学效果究竟如何，如何用之提高英语教学水平和学生的英语运用能力，仍将成为今后研究的重点。

参考文献：

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[4]林立主编，2011.《新版课程标准解析与教学指导初中英语》，北京：北京师范大学出版社[M].

[5]Margo Gottlieb.2006.Assessing English Language Learners. California： Corwin Press[M].

作者简介：

白晨昱（1989年-），女，内蒙古巴彦淖尔市，汉族，英语教师，中学二级教师，外国语言学及应用语言学研究方向。