对《管理学原理》网络课程建设内容的探析

摘要：《管理学原理》网络课程建设作为一项复杂的系统工程，其主要建设内容应包括有效的教学准备——教学环境构建，有效的教学实施——交互作用体系，有效教学评价——绩效评价体系三大方面的建设。

关键词：管理学原理;网络课程;课程建设内容

为进一步提升军事人才培养质量，促进军事院校教学管理信息化改革，适应高科技战争人才复合化的需要，在军校课程教学中采用网络课程模式愈发的必要，目的是通过用现代教学技术和网络手段对教学要素进行优化组合来实现以学生为主体的综合施教，利用现代教育技术实现教学目标、教学内容、教学过程、教学空间和时间的开放性和多样化。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“开发网络学习课程，要创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。网络课程的设计与开发包含许多关于适应学习者特征的学习资源组织体系，开展自主学习、任务驱动教学、问题导向学习、主题探究学习、协作学习等的活动组织体系，以及多种形式的学习评价体系等，所有这一切，都与教员的教学理念，学生的学习态度和学习方法相关。基于以上分析，《管理学原理》网络课程建设的主要内容应包含以下几个方面。

一、有效的教学准备——教学环境构建

教学准备是教学活动得以顺利进行的首要条件，在《管理学原理》网络课程教学准备阶段，教员需要根据教学目标、教学对象、网络课程教学的特性选择和组织教学材料，进行教学设计，从而激发学生的学习动机。教学准备阶段的目的就是为教学的顺利实施和学习的有效发生提供环境保障。因此可以用教学环境构建来概括网络课程教学准备阶段。教学环境构建的核心包括任务、情境、资源和技术四个方面，再结合网络课程教学的特性将教学准备阶段划分为以下几个方面：

首先《管理学原理》网络教学目标的制定。即创设教学环境的主要任务，主要包括教学的确定、设计以及陈述。

其次《管理学原理》网络教学情境的创设。即是对教学氛围的构建和授课内容的导入，让学生能够感受到一个安全、舒适、有趣的学习氛围。

第三资源的支持。网络教学中资源包括物质资源、人力资源、信息资源。物质资源指的是支持网络教学的各种硬件设备，如计算机设备、网络设备、通信设备等。人力资源包括网络教学中任课教员、教辅人员、教学管理者以及能够通过互联网等现代通讯工具联系到的各个领域的专家学者等。信息资源指的是经过数字化处理，可以在网络环境下运行的多媒体信息材料。

二、有效的教学实施——交互作用体系

互联网的发展使得网络教学中师生之间时空分离，交互作用成为了网络教学的主要环节，很大程度上决定了网络教学的效果。于是交互作用体系可以概括网络教学实施体系，交互作用体系的核心教学变量包括学习共同体、学习动机和师生互动三方面。

首先构建《管理学原理》网络学习共同体。学习共同体是交互作用体系的一个关键性教学变量。传统课堂教学主要通过“传授—接受”的方式来进行知识的传授。在《管理学原理》网络课程中，学生获取知识的途径不仅仅局限于教员讲授，更多的来源于参与学习的人群，即学习共同体。互联网+时代下，以学习为目的和纽带的学习共同体所强调的共同愿景、共同的生活过程、共同的习惯和习俗、互相依赖达成目标、平等的合作与交往、个人的归属感与主体感等等特征渐渐明晰。包括：合理分组，提供交互机会，促进学习共同体的形成;有效运用知识论坛和学习“朋友圈”，促进知识的流动等具体方式。

其次激发并维持学习动机。学习动机是交互作用体系的另外一个核心教学因素。学习动机与学习活动、学习效果以及学习的积极性之间可以相互激发、相互强化。在学习过程中，学习动机一旦激发，能够有效的激发学习者的积极性，学习者的积极性越高，学习效果也越好，学习效果越好就能够有效的维持学习动机。如此循环往复，整个学习过程将会变得十分有趣，从而提高学习的效果。因此，如何激发和维持学习动机成为有效教学研究的重点。《管理学原理》网络课程中的学习动机指的是通过一定的教学设计激发学习者产生学习行为，完成网络学习目标，并且贯穿于网络学习的全过程中的心理状态或者过程。包括：多媒体技术优化组合，吸引学習者的注意，激发学习兴趣;根据学习者的学习需求，提供多样化的学习路线;提供学习动力测试模块，适时给予学习鼓励等。

第三师生深度互动。比如合理选择、呈现《管理学原理》的教学内容，激活学生与教学内容的交互;教员积极主动参与教学过程，加深师生交互;提升教员的自我效能等。其中课程教学内容将整合为六个专题板块，以基本理论和基本知识为主体，从基础理论学习到实践技能运用再到管理素养的提升，体现理论指导实践的理念。注重各知识单元的针对性和开放性，提高案例运用比例，结合前沿知识，突出实践特色。坚持网络课堂教学与学习研讨、管理实践相结合，实现复杂问题简单化、抽象问题具体化、枯燥问题兴趣化、繁琐问题条理化，尊重知识消化和吸收的个体差异。

三、有效教学评价——绩效评价体系

教学评价阶段的主要任务是通过收集相关教学信息了解学习者的学习情况和鉴别学习成绩，为学习者的进一步学习和发展提供充足的反馈信息。

首先网络教学评价主体的多元化。包括：教员自我评价（发现自身问题，及时获取帮助）;同行评价（小阶段性评价，及时改进教学）;学习同伴评价（评价他人成果，反思自身不足）等。

其次网络教学评价内容的全面化。起初教学评价主要评价的是学生掌握课程内容的情况，但为了适应学生的个性化发展，教学评价逐渐开始关注学生的成长和发展。学生的成长和发展应该与三维教学目标紧密联系，体现在知识与技能的获得、过程的参与方法的使用和情感与价值观的养成三方面。网络课程教学评价除了这三方面的评价，还应该关注学生是否具备网络学习的意识。包括：是否具有良好的信息素养和信息技能（“互联网+”思维）;是否具有良好的网络交往能力;是否积极参与教学活动等。

第三网络教学评价方法的多样化。包括：充分利用学生网络学习轨迹，及时了解学生的学习过程;设置多样化的教学任务，了解学生对于知识的掌握情况;充分利用电子档案袋和个人空间，记录学生的学习过程等。

《管理学原理》网络课程建设是一项复杂的系统工程，应立足现有基础、针对薄弱环节，对课程建设进行总体规划、科学规划，从而实现以武警部队建设为牵引，服务部队、服务人才培养的目标。

作者简介：王星，四川眉山人，武警警官学院部队管理系管理科学教研室，硕士研究生。

（武警警官学院 四川成都 610213）