应用型本科院校《中级财务会计》课程教学方法探究

摘要：《中级财务会计》是会计、管理等学科体系中的一门核心课程，对培养高校会计学、财务管理等专业学生的实务能力有着重要的作用。然而该课程理论性强、内容较多，而且涉及相关企业会计准则的一些内容晦涩难懂，对学生和授课教师都是一种挑战。本文主要针对应用型本科院校《中级财务会计》的教学方法进行研究，力求达到教学方法的合理化及教学效果的理性化。

关键词：中级财务会计;教学方法;案例教学法;系统总结法

一、引言

《中级财务会计》课程在会计教学体系中起着承上启下的关键作用，它既是《基础会计》等课程的拓展与升华，又是《高级财务会计》《审计学》《财务管理》等课程的基础和铺垫。对于应用型本科院校教师来说，该课程的教学既要讲究教的方法，亦须具备指导学的门道。教师只有将“如何授好课”和“如何指导学”这两种方法在教学过程中紧密结合，相辅相成，才能使学生既获得了会计理论知识，又能够掌握到实用的会计专业技能，以理论指导实践，反过来通过实践又使理论水平得到进一步的提高。

然而《中级财务会计》课程理论性强，涵盖的内容多且复杂，核算方法及要求也较多，而且涉及我国企业会计准则有部分内容晦涩难懂，其难度和深度较之前的《基础会计》是一个陡然的提升。加上在校大学生一般都缺乏社会实践经验和企业经营常识，更没有真正接触过会计业务，专业意识较模糊，知识体系尚未形成。在学习过程中，一是难以将相关的知识点建立起有机的联系，问题容易混淆;二是对教材中许多会计术语、经济概念和交易事项等难以理解和掌握;三是对繁锁的会计处理方法感到枯燥乏味。所有这些，均使得教师在教学上增加了一定的难度。另外，我国现行的会计准则为了适应经济形势发展需求，仍在不断地进行修改、补充和完善，《中级财务会计》课程的内容也随着准则的变化而需要不断地调整。然而目前高校所使用的诸多教材还做不到及时地更新，这必然增加了教师备课的难度。

从高校财会类专业的教学角度来看，良好的教学方法能集中学生的注意力，培养学生自主学习和协作学习的能力，做到有效教学，精准育人。因此，本文结合应用型本科院校的教学实践，探究一些《中级财务会计》的教学方法，力求教学方法的合理性和有效性达到有机统一，从而提高教学效率和教学质量，使该课程发挥出其应有的作用。

二、《中级财务会计》的教学方法

当下，高校课程所采用的教学方法有很多，作者通过教学实践和总结经验，认为《中级财务会计》的教学在讲授法的基础上，混合使用引导教学、图示教学、案例教学、对比教学和系统总结等方法，确有助于提高“教与学”的质量和效果，对于高校教改具有积极的意义。

（一）引导教学法

引导教学法，即教师在授课时要激发学生的积极思维，引导学生对所学内容进行认真思考，充分调动起学生的学习兴趣。《中级财务会计》采取引导教学法，除了启发学生自主学习的意识之外，还要引导学生去了解和熟悉企业生产经营的状况和业务流程，这样才能理论结合实际。同时，教师还可以利用互联网平台，将《中级财务会计》课程教学大纲、教案、课件、课后习题和相关企业会计准则等提前让学生了解和掌握，学生可以在线或离线分享课程资源，使学生参与到教学中，提高学生学习的主动性。

在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师应精心创设情境，巧设悬念，培养学生的质疑意识，或者结合教学内容给出一些带有启发性的思考题或案例，供学生探讨解答。例如，在《中级财务会计》教学中，以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产的核算较复杂，学生通常比较难以理解和掌握。为此，老师在讲授完“其他债权投资”核算，将要接着讲授“其他权益工具投资”核算时，可以提前给学生布置预习的任务，即列出“其他债权投资”与“其他权益工具投资”有何异同（包括投资种类、设置的账户、后续计量、减值和处置的会计处理等）的问题，让学生预习和思考，引导学生利用教材、网络资源或图书馆资源，以自主学习的方式寻找答案。然后，在课堂上鼓励学生积极发言，并对表现积极且回答正确的学生给予加分的奖励，最后对学生的发言进行归纳总结，再引导出授课的相关内容。通过这样循序渐进的引导教学方式，让学生们带着问题听课，令学生的接受思维模式由被动转为主动，并能更加深刻理解和熟练掌握这一知识点。总之，经常运用引导式教学，不仅可以充分拓展学生的视野，培养学生良好的学习习惯，延伸学生获取知识的时间和空间，也提高了教师教学的效率。

（二）图示教学法

《中級财务会计》涉及许多企业会计准则的要求和经济业务的内容，而某些规定及经济名词、概念的解释是十分枯燥及抽象的。如何让学生易于掌握会计核算方法和深入理解这些专业名词的正确含义？图示教学法不失为解决这个问题的好方法之一。这种方法主要是通过简明的文字、符号组成的图表来把较复杂的学习内容及各部分知识间的提纲要领简明扼要地表现出来。其特点是：文字与图片相结合，充分利用图形记忆;以最少的符号建立最广泛的联想，充分利用联想记忆。例如，在讲授无形资产的后续计量方法时，可利用以下图2-1：

通过以上图2-1可以明确无形资产进行后续计量时，需将其分为使用寿命有限的和使用寿命不确定的无形资产两类。而这两类无形资产后续计量的不同，亦可通过图示一目了然。这不仅把使用寿命有限的无形资产的摊销期、摊销方法、摊销的会计处理有条理地、简洁地在图上标明，还可引导学生将固定资产的后续计量与之进行比较，从而掌握这两类资产后续计量的异同点，深入理解“后续计量”的含义和内容。

（三）案例教学法

所谓案例教学，就是运用典型的具体的案例，把深奥枯燥的理论转化为通俗、生动、形象的内容讲授给学生，使学生易于理解和接受。在《中级财务会计》教学中采取具有启发性和实践性特点的案例教学法，可以解决理论脱离实际的问题。教师通过列举一些具体案例，向学生提示分析问题的思路，并教会其解决问题的方法，从而提高学生的实践能力。例如在介绍金融工具时，如何让学生理解“金融工具是指形成一方的金融资产并形成其他方的金融负债或权益工具的合同。企业成为金融工具合同的一方时，应当确认一项金融资产或金融负债。”这些定义呢？可列举案例：甲公司通过发行债券筹集资金9800万元，则发行债券的甲公司就形成了金融负债（应付债券），而作为投资购入债券方就确认了金融资产（作为债权投资或其他债权投资）。又例如，乙上市公司通过发行股票筹集资金2亿元，则发行股票的乙公司形成了权益工具（股本），而作为投资购入股票方就确认了金融资产（作为交易性金融资产或其他权益工具投资等）。利用这样通俗易懂的案例，使学生了解了金融工具及其与金融资产、金融负债和权益工具的关系，还可以进一步引导学生思考发行债券或股票方应进行怎样的会计处理？而通过购买债券或股票进行投资的一方又应进行怎样的会计处理？逐步引导学生学习金融资产的兴趣，帮助学生将相关会计知识应用到具体案例中，从而提高学生理论解决实际问题的能力，突出针对性、实用性和可操作性。

案例教學法还可以起到互动的作用，即教师在课堂上通过案例呈现，引导学生运用所学理论知识对案例进行分析，而学生通过思考判断，从中发现问题，通过进一步梳理和归纳，最终找到解决问题的办法。例如，在按新修订的会计报表准则介绍利润表中新增加的“研发费用”项目时，教师首先呈现给学生一个“2018年全球企业研发投入排名：华为113亿欧元排第五”的案例，然后问学生：为什么利润表现在要新增“研发费用”项目？这与我国财务报告的目标有关系吗？这些企业的研发投入是怎么核算出来的？此案例和问题会激发学生的兴趣，在讨论中各抒己见地讨论到：习主席提出的科技兴国、我国财务报告的目标之一是向财务报告使用者提供决策有用的信息、新增“研发费用”项目可让报告使用者了解企业的科研投入、企业自行研发无形资产的核算、自创无形资产价值的摊销等问题，让学生在探索中归纳出新增“研发费用”项目的意义和填列的方法，进一步了解会计报表与财务报告目标的关系，培养学生认真谨慎的工作态度。学生通过自己思考总结出来的知识记忆会更深刻，对问题的理解也会更加透彻，从而使其综合素质也得到了锻炼和提高。

在课堂上，教师善于列举典型的、贴切的财经案例，就如同带领学生进入企业管理“现场”，让学生充当一个财会人员“角色”，比“旁观者”有更深刻的体会。因此，案例教学是理论联系实际较好的教学形式，不仅可以丰富教学手段，使学生学活理论知识，加深对理论的理解，还可以提高学生主观能动性和乐于实践的精神。通过案例教学开展的讨论，让学生充分发表自己的见解和观点，不但使学生加深理解和消化课堂及书本上所学的知识，还有助于锻炼学生们的口头表达能力和与人沟通的能力，从而提高学生的综合素质。

（四）系统总结法

一般来说，采用系统总结法进行授课的教师，在讲完每一章节的内容之后，都要给学生总结该章节的重点及难点，以帮助学生明确需掌握的知识要点。《中级财务会计》的整体内容结构是以六大会计要素为主线，以企业会计基本准则和具体准则为指引，对制造业企业的常规经济业务进行会计确认、计量、记录和报告，因此，各章节之间的内容都有很强的相关性。例如，在讲授“财务报告”中资产负债表的填列时，应就先前已讲授过的资产、负债和所有者权益的核算内容进行归纳总结。帮助学生理顺学习的思路，使他们了解和掌握资产负债表中各项目是如何计算而来，以及为什么要这样计算？通过总结和分析，使学生进一步熟悉会计工作具体的步骤，明白各个步骤的组织衔接方法等。“温故”而“知新”，学生会将学过的知识在头脑里融汇贯通，形成会计思维方式，从而加深理解会计的系统性和整体性。

例如，在《中级财务会计》课程第一章总论中介绍会计信息质量的“谨慎性”要求时，学生无法真正理解其含义和作用，而涉及该质量要求的资产减值的会计处理又分散在应收款项、存货、固定资产等八、九章内容中阐述，没有专门给予归纳和介绍。因此有必要在各章节己做分类讲授的基础上进行系统总结。见以下表5-1

这样的归纳总结可以将孤立的、零散的知识并联起来，并以图表方式帮助学生将大量的知识进行梳理，清晰地表明了不同资产项目减值的核算需设置使用的账户、会计准则规定了哪些减值准备可以转回和哪些不能转回，也弄清楚了资产减值准备核算的共同点和不同点，掌握了资产减值核算的内在规律性，从而能够系统深入地理解和记忆“谨慎性”的要求和相关的会计处理，对专业知识的认识和理解也在这样的系统总结中得到进一步的提高。教师有针对性地对内容进行先分后总地讲解，能较好地使教与学配合起来，使学生们不至于对教材内容繁多而一筹莫展，找不着学习的落脚点。当然，要使系统总结教学法能够更好地发挥其作用，教师应在上课之前，布置学生复习前面所讲授过的相关内容，使学生有承上启下，先入为主的思路，由被动听课转为主动听课。

另外，还可以采用讨论法、实验实训、对分课堂、翻转课堂等教学方法。总之，《中级财务会计》课程的教学，教师应针对其应用型的特点和具体教学的内容，科学、合理地选择和优化组合教学方法，并有效地运用，努力提高学生的学习兴趣，激发其学习的积极性，使会计学、财务管理等专业学生不仅能够全面地掌握财务会计的知识和技能，而且具备从事财会工作的综合素质和职业能力。

基金项目：高等教育教学改革项目（B类一般）“混合式教学法在应用型本科院校中级财务会计课程中的应用研究”（项目编码：ZL20191119）。

作者简介：李凌秋（1957-），女，广州工商学院会计系，副教授，研究方向：会计学与财务会计。

（广州工商学院 510850）