试谈新课标下的高中英语作业设计

姚晓燕

【摘    要】作业作为课堂教学的补充，长期受制于传统的教学观念。教师只重视对基础知识的巩固，在作业布置中注重对词汇和英语应用的练习却忽视了学习过程和方法。不合理的作业布置方式对学生英语学习产生了消极作用。因此，本文将谈一谈新课标下的高中英语作业设计，希望对教学有所帮助。

【关键词】高中英语  作业设计  教学创新

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.185

虽然新课程标准已经实行了一段时间，但是作为高中英语教学的重要组成部分——英语作业还是沿用过去的模式，形式也非常单一，欠缺趣味性、灵活性以及层次性，限制了学生发散思维与创新能力的发展。不难看出，当前的高中英语作业已经和新课标的要求相差甚远，影响了英语教学改革实施的效果。所以，高中英语教师必须对高中英语作业的设计进行改革，本文中笔者探讨了高中英语作业的设计策略，希望能够打开新的作业设计空间。

一、设计分层式作业

1.将作业量分为不同层次。高中英语教师应适当减少一些英语基础相对较差的学生的作业量。这部分学生可以按照自己的实际学习情况选择是否做拓展练习。如果作业内容是作文，可以要求英语基础一般的学生根据题目要求，清晰、完整地表达出自己想说的话;要求那些英语基础好的学生，在作文中使用更加复杂的词汇以及句型。

2.将作业难度分为不同层次。学生的英语学习以及理解能力有很大的差异，基于这种情况，高中英语教师应为他们设计针对性的学习目标，设计难度不同的作业。通常来讲，可以将作业设计为巩固基础知识、发展运用能力、创新使用方法三个难度层次，英语能力普通的学生只要完成前两个层次就可以，英语能力较好的学生可以尝试第三层次的难度。

3.将作业完成的时间分为不同层次。这样的设计能保证英语基础相对较弱的学生也可以完成作业，并且提交的作业质量在可以接受的范围之内，让他们不会因为着急完成作业而敷衍了事，或者干脆抄袭其他同学的作业，从而让这部分学生巩固英语知识，并长期坚持下去，最终实现既不觉得英语作业是一种负担，又能通过做作业改善英语知识巩固程度的目标。

二、积累式拓展作业

1.口语积累。口语的积累形式主要就是让学生开口说英语，比如：英语教师每堂课利用课前5分钟的时间，让学生到讲台上做个简短的演讲，内容可以由学生自己选择，讲幽默小故事、介绍异国的风土人情、探讨社会热点问题等都可以，这样能够满足学生的表现欲，让他们充分展示自己，并为接下来的学习奠定良好的情绪基础。

2.书面语积累。书面语的积累形式主要就是让学生动笔写英语。例如，英语教师可以让学生多搜集一些英语的格言或者励志语段，将其作为提升学生书面英语能力的途径。教师还可以根据学生的英语学习情况、个性、偏好等，设计更具弹性以及拓展性的作业，开阔学生的英语眼界，增长他们的见识。

三、体验式开放作业

体验式开放作业是将英语课堂和学生实际生活衔接在一起的纽带。高中英语教师应注意观察实际生活中可以利用的教学素材，改善学生学习英语的环境，营造更加开放、灵活的教学氛围，多组织生动有趣的英语实践，让学生在实际生活中使用英语、感受英语的魅力，进而提升他们的综合能力。此外，英语教师还要充分利用本地的实践资源，让学生多体验如何使用英语，如何将自己所学的知识高效地应用到具体场景之中。比如让学生亲身感受一下做教师、播音员的体验。学生在完成上述作业的时候，会综合运用自己已经掌握的以及新学到的英语知识，并学会從全新的角度去面对具体的英语实用场合，进而提升对英语的理解以及综合运用能力。体验式的作业还相当具有趣味性，有益于激发学生的创新性思维，促进其创造力的提升。

四、变换作业的形式

1.给定专题。高中英语教师可以给定学生一个研究的专题，让他们以这个专题为中心进行相关资料的搜集，通过图书馆、互联网等途径搜集并整理得到的信息，之后提炼出自己需要的、与专题保持一致的信息资料，并设计出准确传递这些信息的有效方式。这种作业方式能够促进学生之间的彼此启发、彼此学习、互动沟通。

2.融合多个学科。这种作业方式将英语知识和其他学科的知识有效地融合在一起，提高了知识迁移的效率，模糊了学科之间知识分割的界限，拓宽了学生的眼界，从而推动了学生的全面发展。对于那些英语基础相对较弱的学生来说，阅读是件很费力的事情，而且非常枯燥，针对这种情况，英语教师需要设计融合性较高的作业，从而提升学生的学习兴趣。

五、作业评价多样化

1.学生自己评价。这种评价方式能够帮助学生认识到自己作业中存在的不足，总结经验与教训，从而树立正确的作业观。

2.家长评价。这种评价方式能够提升家长对学生真实学习情况的了解，并在学生取得进步的时候给予及时的鼓励，从而提升学生学习的积极性。

3.教师评价。这里要特别强调多元性以及包容性的评价。高中英语教师在评价学生作业的时候，应针对学生的英语基础、学习能力、学习习惯进行评价。如果英语基础不好的学生努力完成作业，而且花了很多心思，就算作业的质量并不理想，教师也应该给予充分的肯定，给出较高的分数，并写上提示性的评语，比如“做得不错，继续努力”“很有创意”等，从而激励他们以后更好地完成作业。因为学生的英语能力有差异，所以英语教师不可以用同样的标准去衡量班级所有学生。另外，还应多站在学生的立场去分析问题，关注学生的真正需求，将作业评价变得更加人性化、更加灵活。在为学生设计针对性的英语作业时，还应采取和作业相匹配的评价方式。

其实，之所以进行作业评价，并不仅仅为了检查学生作业的完成情况，也是为了更好地推动他们进步。只有做到了个性化的作业评价，才能客观地检验学生的学习成果，从而进行针对性的教学完善，提升学生的整体英语运用能力，让教学变得更加个性化。

总之，为了符合新课程标准的教学要求，高中英语教师必须对当前作业设计做出改变，如细分作业量、作业难度以及作业完成时间的分层;并结合多元的作业形式，帮助学生积累英语知识、体验英语使用感受、提升英语运用能力;最后，要重视作业的评价方式，客观、有针对性地进行作业评价，从而提升学生的学习积极性。

参考文献

[1]方虹.新课程理念下高中英语作业设计的有效性之初探[J].新课程学习（学术教育），2010（003）：104-106.

[2]邵华.关于高中英语作业设计的探索[J].基础教育研究，2013（09）：41-42.