基于核心素养下的初中数学教学初探

吴卫兵

【摘    要】在新课改不断深入的背景下，初中数学教学中培养学生的数学核心素养成为重要的教学目标。如今的初中数学教学理念不能再以提高学生成绩为主，而要偏向于学生数学核心素养的提升与发展。基于此，本文对核心素养下的初中数学教学进行分析，旨在为教师提供一定的参考。

【关键词】初中数学  核心素养  意义  方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.069

在提倡核心素养的环境下对初中生实施数学学科的教学，教师应该改变自己的教学理念，从教师主导灌输式教学转变成以学生为主体的引导式教学。在这样的教学理念中，教师不仅要对学生实施知识的教学，还要对学生的综合素质进行培养。在初中数学的教学中，让学生学会数学知识，提升数学能力，让学生将数学知识应用到实践中，促进学生数学综合能力的提升。

一、基于核心素养下实施初中数学教学的意义

（一）促进学生数学思维的形成

在对学生综合的教学和培养下才能让学生形成核心素养，在培养的过程中，也要对学生进行数学相关能力的培养。逻辑思维性比较强的数学学科与其他学科以及知识之间是有相似性的，所以在教学中培养学生的数学思维，不仅有利于学生数学能力的提升，还能促进学生更好地适应社会环境，促进学生综合素质的提升。

（二）提升学生的知识实践能力

学生如果能够具备数学学科的核心素养，那么也就能够透彻地掌握数学知识，并且能够将数学知识应用到实际生活中，能够利用数学知识解决实际问题。当学生能够轻松应用数学知识解决问题时，学生的数学实践能力也会得到提升，这都是核心素养背景下对学生进行培养和教学的结果。

二、初中数学教学在核心素养背景下的实施方式

（一）制定明确的教学实施目标

以核心素养为基础实施初中数学学科的教学，教师应该先给学生制定明确的教学目标，设计合理的教学方案，并选择合适的教学方法完成自己设定的教学任务。在设计教学方案时，教师不仅要重视对学生知识的教授，同时也要重视对学生素养的培养，利用这样的教学方式引导学生形成数学思维意识，促进学生掌握更好的學习方式，促进学生数学实践能力的提升。例如，在“一次函数的图像”的教学中，教师应该明确自己的教学目标就是让学生能够做出一次函数的图像，了解一次函数图像的制作过程，学会根据一次函数制作对应的图像，了解一次函数图像与代表式之间的对应关系。在明确教学目标后，教师就可以对学生进行有针对性的教学，并且让学生学会数学知识，培养学生数学思想，引导学生将数学知识应用到实际问题中，实现对学生数学核心素养的培养。

（二）对学生实施高质量的课前导入

教学导入的质量直接影响学生在本节课的学习效果，所以教师在教学中可以利用学生学过的知识进行课堂导入，让学生能够参与到导入活动中，同时也能引发学生思考，将学生引入到数学课堂中，让学生积极参与到数学知识的学习中，学生也能够在愉快的氛围中实现知识的学习，数学教师的教学也会更高效。例如，在“几何图形”的教学中，教师可以在教学前利用多媒体教学设备给学生展示长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生回忆一些小学时期学过的关于这些几何图形的知识。随后教师可以给学生展现正方体、长方体、球等立体几何的图形以及一条直线、一张白纸等等，让学生对这些几何图形进行分类。学生会有很多不同的分类标准，这时教师就可以引入本节课的教学内容：本节课大家就一起来探究一下这些几何图形之间有什么不同，应该怎样进行分类。教师利用学生学过的知识与新知识结合对学生进行课堂引入，可以让学生有知识探究的介入点，还能提升学生探究知识的兴趣，有利于学生自主学习能力的提升，有利于学生核心素养的形成，能够促进学生数学综合能力的提升。

（三）利用小组合作学习实施教学

在小组合作学习的教学模式中，学生的探究能力也能够得到提升。教师在教学中可以利用小组合作学习的方式实施教学，为学生创建轻松的课堂教学氛围，让学生能够在相应的氛围下主动参与学习，学生的数学学科核心素养也能够得到培养。例如，在“等腰三角形的性质定理”教学中，本节课最重要的教学内容就是让学生掌握等腰三角形的性质。教师在教学中可以先给学生演示一下等腰三角形的制作，让学生观察制作的过程。教师可以拿出一个长方形的纸，先将纸进行对折，在对折结束后再沿着折叠后形成的长方形的一条对角线剪开，这时就会得到一个三角形，这个三角形的两个边是一样长的，所以被称为等腰三角形。此时，教师就可以让学生根据刚刚制作等腰三角形的过程，尝试以小组为单位讨论一下等腰三角形的性质，并对等腰三角形的性质进行总结。在这样的教学中，学生都会积极参与讨论，此时数学课堂的教学效率就会得到提升，学生也能够在良好的学习氛围中学会数学知识，还能自主探究学习数学知识，促进自身数学知识学习能力的提升，促进自身学习效果的提升。在学生自主探究和学习的过程中，学生的数学思维也可以得到培养，学生的数学意识也会更强，教师也就能够实现对学生数学学科核心素养的培养。

三、结束语

以核心素养为基础实施教学，教师不仅能够对学生进行数学基础知识的教学，还能培养学生的数学思维能力，促进学生正确数学思想的形成。同时学生对于数学知识的应用能力也会得到提升，有利于学生进一步学习数学知识，促进自身数学学科核心素养的形成。

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