高中语文阅读教学方法探讨

吴清会

【摘    要】高中语文教学的核心是阅读教学，阅读不是一个独立的知识面，它涵盖了学生多方面的语文学习要素和目标，因此需要教师积极落实有效的阅读教学策略，提高学生语文阅读能力。基于此，本文从以下多个方面总结了高中语文阅读的教学方法，致力于培养学生出色的语文素养。

【关键词】高中语文  阅读教学  方法探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.190

在高中语文教学中，阅读环节涉及到的内容是十分多样的，它不仅仅包括了单纯的阅读理解，更在古诗文赏析、写作等环节中发挥着不可替代的作用。但是，我们又不能忽视阅读所体现的突出的主观性和个性化特征，因此需要教师形成针对性、层次性的教学策略。而本文将从阅读朗读、阅读拓展等实践环节以及技巧分析、习惯培养等理论环节出发为学生构建具有效率、趣味和新意的教学课堂，帮助学生在阅读学习中体会不一样的乐趣。

一、创设良好的阅读教学情境，激发学生的语文兴趣

语文阅读不仅仅是技巧性的，更多的时候还需要学生和教师投入大量的感情，倾注大量的心血。而与之相对应的，教师就要创造情感化、生活化和趣味化的教学情境来激发学生这种学习情感，帮助学生在阅读学习的过程中发现语文的乐趣和内涵。

一方面，教师创设阅读教学情境的时候要充分考虑高中生的学习需要。能够激发高中生阅读学习兴趣的情境往往都具有明显的生活化、趣味化特征。所以教师在构建情境策略的时候，需要不断提升策略内容的丰富性和新鲜感，善于将多媒体、实践活动、游戏互动等内容结合在其中，以此来满足学生学习情感和学习心理上的需要。另一方面，教师创设阅读教学情境的时候要充分考虑阅读模块的特色与属性。教师要积极采取方法来展现阅读素材的深刻意蕴、丰富情感与独特形式，针对不同的阅读体裁，譬如诗歌、语言、散文等选择不同的情境创设方法，不断激发学生的语文探索和研究欲望。

二、开展语文诵读活动，培养学生良好的阅读语感

“读书百遍，其义自见”是古人留给我们的学习启示和阅读经验。由于高中阅读教学受应试教育观点的影响较为深远，所以许多的教师在阅读教学时往往会将大部分精力放在阅读技巧的灌输环节中，而较少会去考虑形成朗诵式的教学风格。因此为了提高高中阅读教学的效率，教师必须要改变这一现状，从重视语文诵读开始做起，帮助学生在朗诵、背诵和大声朗读中培养良好的阅读语感，积累阅读学习的信心和乐趣。

我们不妨举例说明，《诗经》就是十分适合用诵读来进行学习的一种文体。教师可以采用名家朗诵视频为引导，常规教学讲解为辅导的方式，来让学生能够带着情感去进行以理解为目的朗诵。在课程结束前，教师再为学生播放朗诵的视频，让学生感受朗诵者的情感。最后，教师再鼓励学生融入自己的理解情感进行齐诵，在朗诵中发现作者的情感，在朗诵中倾注自己的意识。久而久之，学生就能够慢慢积累阅读的语感，并逐渐形成阅读理解的有效直觉。

三、培养学生良好的阅读习惯，形成学生阅读习惯体系

良好的习惯会伴随并影响学生的一生。在现阶段，学生形成良好的阅读习惯将能够帮助自身积累丰富的阅读知识，并逐渐掌握阅读学习的基本规律，从而轻松地应对阅读理解、写作等多个板块的任务和难题。而作为教师的我们能做的就是不断给学生传递正确且高效的阅读习惯，并纠正学生在阅读学习中的错误习惯。

在学习课内文章时，教师要对学生的阅读学习过程进行积极的指导，培养学生基本的阅读学习流程和习惯。譬如教师安排学生预习和复习，并在预习的过程中进行重点句子短语标注，根据阅读内容产生自己的思考疑问，根据文章下方的注脚查阅相关资料进行拓展补充等，培养学生自主学习的良好习惯与方法。在学生进行课外阅读时，教师要培养学生挑书、看书、评书的习惯，并对好书名著中的经典段落、句子进行摘抄和积累，为写作提升积累丰富的素材。同时，教师还要培养学生辩证判断、吸收和补充作者观点的习惯，不断充实自己的头脑，最终形成良好的阅读学习习惯体系。

四、形成分层指导策略，满足不同学生的个性化需要

语文阅读学习是一个主观性极强的过程，学生的主观想法、个性化观点、个人经历往往会影响学生个人的阅读学习效果。这也就造成了在同一堂语文课中，在同一位教师的指导下，每一位学生的阅读学习效果却不尽相同，并表现出明显的差异性和高低层次。因此，作为教师的我们不仅不能够放任这种情况继续恶化，更要积极地寻求改进和突破的措施，以构建分层指导教学策略为主要方法，满足不同学生的个性化阅读学习需要，实现优者更优，差生改差的基本目的。

教师先要通过对学生的认真细致观察来了解不同学生的阅读学习层次，主要的参考依据是学生的作业考试和课堂表现。接着教师再将学生合理地划分为不同的层次小组，譬如成绩较好的提升组，成绩较差的筑基组等。然后教师再针对不同小组形成具有难度梯度、层次变化的教学策略，譬如层次化的课堂问题，分类型的作业任务，帮助不同学生在自己的需要范围和能力范围内获得进步。这样一来，每一位学生都能够找到专属的阅读学习方法，从而不断改善自己的阅读学习效果。

五、合理地进行阅读拓展，拓宽学生的语文知识面

课内的阅读教学主要满足的是学生升学和应试的需要，为了培养学生全面的阅读认知，不断拓宽学生的知识面，教师还需要将阅读教学的工作延伸到更加广阔的空间内，帮助学生在课外阅读与拓展中不断提升自己的阅读能力和素养。

一方面，教师要固守传统，针对课内素材和文章来进行补充和拓展。比如学习到某位作者的文章时，教师就可以简单地介绍这篇文章的来源，这位作者的其他作品、主要思想观点以及生平经历，帮助学生以更加客观的眼光来学习和看待教材文章。另一方面，教师要敢于创新，充分利用学生所感兴趣的信息技术，让学生能够通过QQ群或微信群进行互动式课外阅读，即可以是线上主题阅读活动，也可以是线上阅读分享，更可以线上读后感交流等，尽可能多地增加学生之间的阅读交流，为学生创造阅读和表达的机会。

综上所述，教师在开展阅读教学活动的时候，要以尽可能满足每一位学生的学习需求出发，兼顾好学生多方面的需要，帮助学生在思维层面获得提升，以及在实践层面獲得完善。这样一来，学生才能在保持学习激情的同时，实现阅读能力的丰富。

参考文献

[1]杨国英.新课程改革背景下高中语文阅读教学方法研究[J].成才之路，2013（29）：66-66.

[2]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.