小学数学课堂教学有效性的探讨

牟世应

【摘    要】数学课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果，这是作者在长期教学实践中探讨的问题。

【关键词】小学数学  课堂教学  有效性

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.157

课堂是实施教学的主阵地，教师不仅要通过课堂圆满地完成教学任务，更重要的是通过课堂激发学生们学习的兴趣，优化师生关系，营造和谐的学习氛围，从而达到更好的教学效果。

学生是课堂的主体，教师应让他们去自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生应用所学到的课本知识去进行实践，从中培养他们的动手、动脑能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，培养他们的合作精神和团结意识。目前，素质教育需要学生掌握更多的书本知识，传授知识的时间在缩短，而要求学生接受的内容在增加，唯一的途径就是提高课堂教学的有效性。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的经验谈谈自己的看法。

一、调动学生积极参与的热情

1.通过做游戏，激发学生的学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”

2.设疑问难，激发兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段。教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都能引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，引发学生对知识的探索欲望，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

3.成功体验，稳定兴趣。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师先要依据学生的个体差异，创设不同的情境，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味。如让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一同分享成功的欢乐。

4.巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅可以巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题要分层练习，形式多样，讲求实效。

5.利用直观教学启迪兴趣。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。在小学数学学习中，学生要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要教师在具体与抽象之间架起一个桥梁。而观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。

二、注重课堂动态生成，着眼学生发展

学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能一直是数学教学的重要任务。在滚滚而来的改革浪潮中，数学课该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维环节实现“外显”与“内隐”的结合。

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。比如：“认识几时几分”一课要求学生学会看钟面上的数字。我在教完新课内容时，本以为大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，那么这时，教师该怎么做？是告诉学生“你们只要会看分针指在数字上的就行了吗？”不！教师应该把它作为一项宝贵的教学资源来接受，要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题。”让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样学生又一次体验到了提正确的问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。

三、注重课堂反思，让学生实现可持续发展

许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕形成的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现的过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在教学中，教师可以主动对探究方法进行调整、评价和反思，促进学生自主学习能力的发展。如在学习“平行线的知识”时，教师提出“根据学习垂线的过程，你打算怎样研究平行线呢？”学生提出“从身边找实例、在纸上画一画、用小棍摆一摆”等方法。在后面的学习中，学生就通过在纸上画一画、用小棍摆一摆展示出自己初步认识的平行线。又通过在长方体上摆小棍，突破了“在同一平面上”这一难点，自主地完成了对平行线的认识过程。

通过研究发现，反思学习过程可以有效地提高学生探究性学习的效果，同时可以发展学生的探究性学习能力。反思活动还可以培养学生的反思意识与反思能力，不断增强学生主动评价、调整自己的能力，最终促进学生终身学习能力的发展。

总之，教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”。在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生的求知欲，使學生爱学;要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，发挥学习主动性，使学生能学;要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李晓华.浅谈如何提高小学数学计算教学的实效性[J].课改研究，2015（7）.

[2]曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2013（09）.

[3]黄建荣.构建小学数学高效课堂[J].小学时代（教育研究），2011（07）.