浅议高中语文文言文教学误区及解决策略

谭艳丽

【摘    要】高中阶段学生需要学习的文言文相对来说比初中阶段的文言文篇幅更长，语句更复杂，内容更深刻，总之，学生的学习难度在不断加大。本文浅谈现阶段教师在教授高中文言文知识时可能会走入的教学误区，并根据教学现状提出对应的解决策略，以供参考。

【关键词】高中语文  文言文  误区  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.046

传统的文言文教学方式比较呆板机械，随着新课改的持续推进，新的教学理念深入人心，高中语文教师们尝试改革，根据自己的教学现状不断创新自己的文言文教学方法，取得了一定的成就。但是，从现阶段高中语文文言文教学开展的现状来看，部分教师尝试改良传统教学方法的过程中，出现了矫枉过正的情况，改良后的方法改变了之前的学习问题却同时催生出了新的学习问题，导致教师走入了新的教学误区，教师需格外注意。

一、高中语文文言文教学过程中存在的教学误区

（一）重多样化教学，轻实践性训练

许多高中语文教师认识到了传统教学方法已经不再适合当下的教学环境、难以激发学生学习兴趣的问题，所以在改良教学方法的过程中，致力于提升教学过程的趣味性，采取多样化的教学方式。如教师为了方便教学，利用多媒体将视频、音频、文字、图片等融合为有机的整体呈递给学生，辅助课堂教学;教师致力于活跃课堂氛围，采取了在课堂上指导学生扮演情景剧、在课上采取文言文知识辩论赛、组织各种各样的文言文教学小游戏等教学活动。这些方法的确可以在一定程度上吸引学生的注意力，教师本来的目的是先通过各种生动有趣的教学方式，将学生对其他事物的兴趣逐渐转变为对文言文课堂的兴趣，再实现对文言文课堂的学习兴趣到文言文学习兴趣的转化，最终提升学生的学习效率和自己的教学效率。这样的教学方法本身并没有什么问题，教师的出发点也是完全基于积极的教学目的，但是不少教师在采取多样化的教学方法、丰富自己的教学模式的过程中，由于忽视了密切联系学生的学习现状，导致课堂教学过程虽然方式多样，生动有趣，但是过于冗杂，教学效率反而降低了。例如，不少高中语文教师喜欢试行情景化、生活化的教学策略。情景化的教学方法看似简单，实际上十分复杂。教师和学生需要在课前进行充分的准备，学生们不仅需要深入了解文言文，而且要根据文言文内容设计具体的情景故事，完善并确定情景中的演员、台词、服装道具等等，所以学生前期需要做的准备是多方面的。

高中阶段学生的学习时间比较紧张，教师的教学任务比较繁重，文言文又是高中语文中的重点和难点，需要深入学习的文言文不少。如果在课堂上过多采用这种复杂的情景化的学习文言文的方法，并不能满足学生的学习需求，还可能会严重影响教师教学计划的推进。

（二）重知识积累，轻拓展阅读

学习文言文的过程中，基础知识的学习和积累跟学习英语时单词、短语、语法等内容的学习和积累一样重要。不打好基础，文言文学习大厦无法平地而起。现代社会的人们已不再普遍使用文言文进行沟通和交流了，所以并不存在一个学习文言文的客观的语言环境，要想培养学生的文言文综合学习能力，就必须从基础内容开始，让学生在日常的学习生活过程中，不断积累文言文实词、虚词、句式等基础知识，自主构建文言文基础知识框架。但是不少教师过于重视学生的知识学习积累的过程和检查学生知识积累的結果，将大量的教学时间花在丰富学生的知识积累方法和监督检查学生的知识积累结果等方面，虽然保证了学生基础知识的扎实积累，但是也让学生只关注课本上的知识，而忽略了拓展性的阅读。

二、高中语文文言文教学误区的对应策略

（一）多样化教学与实践性训练并举

教师要适时地应用学校给教师们提供的各种各样的教学设备，尤其是可以整合多样教学资源的多媒体教学设备，采取多样化的教学方式，将趣味性的教学因素巧妙地与教学课堂融为一体，构建生动多元、多向互动的高效文言文教学课堂。

实行多样化教学的最终目的还是要提升学生文言文学习的质量。就像是在同样的教学条件下，总是有的学生能够将知识掌握得很好，而有的学生则会出现各种各样的学习问题。关键的原因有时不是教师的教法，而是学生的学法。如果教师只是不断地优化自己的教法，而忽略了指导学生开展实时的训练来不断拓展学习，甚至忽略了学生的现状，仅仅是教师课上教，学生课上听，学生的水平是无法得到提高的。所以教师需要适时地给学生留下自主训练的时间和一些课后的任务，让学生不断地在自己的训练中查漏补缺，不断巩固学习过的知识，争取做到让多样化教学与实践性训练并举。

（二）知识积累和拓展阅读共进

如果学生仅仅阅读课堂上学习过的文言文，那么学生的阅读量显然是不足的。高考语文在考查学生的文言文水平时，除了要考查学生对于基础的实词、虚词以及经典文言文内容的背诵，还要考查学生在具体的语境中理解具体字词的含义和对简单文言文句式的翻译。如果学生前期不进行基础知识的积累，就无法根据自己的知识框架来答题，而且学生在考试时还会发现，试卷上给出的文言文片段往往不是自己学习过或者阅读过的文言文。

因此，教师应该在学生学习的前期注重学生的知识积累，让学生先把课本上重点的实词、虚词、句式、短语等知识掌握好，然后让学生根据自己学习过的课文总结一些经常出现的案例，逐渐构建自己的知识框架。教师可以指导学生通过绘制思维导图、反复背诵训练、小组之间互相检查监督、教师定期抽查等方式来积累知识，然后教师要在后期的训练中不断帮助学生总结答题方法和答题思路，将其融入自己的知识体系之中。等到学生的知识积累得比较完全了之后，教师就需要指导学生阅读一些课外的、难度不是那么大、比较符合考试标准的文言文，让学生增长见识，并根据课外拓展的文言文进行一些训练，多轮高效地进行学习、总结和复习。

三、结束语

传统的文言文教学课堂上往往只有一个老师，一群学生，一支粉笔，一块黑板。因为没有具体的教学条件，所以方法改革难以进行。随着国家在教学方面投资力度的加大和教学设备的日益先进，情况已经发生了改变，教师在改革教学方法的过程中，需要时刻联系教学现状，从学生的角度出发为学生考虑。

参考文献

[1]姜武洁.高中语文文言文有效教学策略分析[J].才智，2020（01）.

[2]霍帅.浅谈普通高中语文新课标指导下的高中语文文言文教学[J].吉林广播电视大学学报，2019（07）.