浅谈农村小学高段数学学业成绩两极分化的成因及对策

范定芬

【摘    要】小学阶段的学科教学过程中，学生往往更容易出现成绩的两极分化现象。听之任之则很容易导致学生未来长久学习过程中的一边倒偏科现象，所以本文中我就以小学高段数学的教学为方向，以农村小学生数学成绩两极分化现象为探究案例，谈谈问题的成因及解决的对策。

【关键词】小学数学  两极分化  农村教育  成因对策

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.164

众所周知，我國当前实施义务教育教学制度，强调小学到初中阶段的适龄儿童都有权利也有义务接受九年基础的学校教育，这一定程度上为我国扫除文盲，提高国民知识水平，进而塑造全面的素养和素质发挥了重要的作用。我国《义务教育课程标准》也明确规定，义务教育面向每一位适龄学生，同时强调要关注每一位学生，尤其是在当前我国实施素质教育教学改革的大环境下，义务教育阶段的学校教育也就更加强调教育的平等性和普及性，并且要求教师教学过程中重点培养学生的专业素养和能力，塑造学生的自主学习能力和意识，进而让学生在未来学习过程中逐步形成科学的学习习惯。但是，义务教育的普及性也会导致，我们面对的学生群体是全国所有的适龄学生，不论成绩好坏、是否存在学习积极性，学生都会被收纳进学校教育中，这就导致班级学生在学习过程中更容易呈现出两级分化现象。尤其是小学阶段，小学生本身在学习过程中就容易存在兴趣为先的情况，进而在学科选择方面会呈现出更大偏向性，最终导致我们所讲的偏科现象，班级两极分化现象的产生。因此，小学教育中从源头上遏制班级两极分化现象的产生是教师做好教学工作的重中之重。

本文中我所选择探究的是农村小学高段数学教学中学生成绩两极分化问题。先从小学数学这门学科说起，数学本身就是一门专业性凸显的学科，所以在知识学习方面难度也就会明显的增加，即使是小学阶段所涉及的知识内容大多处于入门的数字计算，高段数学会加入简单的几何图形、应用题的计算，但是已经开始在逻辑思维、多角度分析问题能力方面对学生有了要求。而再从农村小学的教学来说，不论是师资力量和教学环境都一定程度上限制了教学方法和教学内容的改革和创新。所以综上两点来看，农村小学高段数学教学过程中，学生本身学好数学就不是一件容易的事情，再加上学生个人性格、心理的差异，更容易导致学生之间出现“优者亦优，差者越差”的情况，最终形成班级中的两极分化现象，不但影响整个班级的教学进度，还会在课堂效果、班级学习氛围方面造成不良影响。所以本文中我就结合我的实际教学经验，剖析农村小学高段数学教学中学生成绩两极分化现象的成因以及对应的解决对策。

一、小学高段数学学生成绩两极分化的成因

1.个体天赋、智力因素差异。对于义务教育来说，我们从制度方面将学生放到了统一的起跑线上，但是实际学习过程中学生并不是站在统一起跑线上的。最显著的原因就是个体智力的差异，也就是我们所讲的学习天赋，这在农村小学的教育中表现的尤为明显。就我们本文中所探究的小学高段数学教学来说，数学在知识方面属于纯客观性知识，需要学生具备良好的逻辑思维和问题推理能力，对于数字和图形具有先天的敏感度，所以天赋高、对数字和图形理解天生敏感的学生，在数学学习方面往往效率更高，反之则是亦然。这样就逐渐在同样的教学进度中拉开差距。

2.学习兴趣的差异。学习的最好动力就是学习兴趣，而对于小学生来说学习的动力主要来源于对学科的兴趣。农村小学生本身成长过程就相对自由，所以本身性格的发展也会各不相同，部分学生在学习过程中对于数学，甚至是对于学习就不感兴趣，而在义务教育制度下又不得不参与学习，所以就呈现出一定的破罐子破摔心态，而也有部分学生对学习存在兴趣，个性方面受规则约束，进而不断地融入学习状态，最终造成学习上的差异性。

3.成长环境的差异。农村地区受到经济、交通等因素的影响，往往青壮年外出务工人员多，进而导致留守儿童问题突出。小学生成长的环境各不相同，而父母对于孩子的教育方式，对于教育所持的态度也大不相同，进而造成儿童成长环境有差异，对学习的观念也呈现明显的分化现象，这就会导致部分学生珍惜学习机会，而部分学生则认为学习可有可无，进而造成班级包括数学在内的学科都呈现两极分化现象。

二、减少小学数学高段教学两极分化的对策

1.注重学习基础，实现因材施教。小学阶段，各学科都处在打基础的阶段，所以即使我们在高段数学教学方面都要始终以基础知识教学为主。然后在此基础上，我们可以秉承着素质教育因材施教的教学理念，实现数学教学过程中的分层次教学，让学生分成不同层次的小组，进而结合学生的智力和天赋水平，对新知识讲解例题设置方面进行不同分类，尽可能的打牢学生基础，一步步缩小班级学生成绩的差异性。

2.激发学生兴趣，培养学生的学习积极性。要想缓解班级成绩的两级分化现象，我们需要在日常教学过程中激发学生的学习兴趣。对于学习水平高的学生来说，其积极性基本不用额外关注，我们需要重点做工作的是那些“后进生”，在教学过程中通过课堂互动、小组讨论等，激发后进生的参与兴趣，同时创新教学内容，让部分学习能力较差的学生在学习上呈现“跳一跳够得着”的情况，进而激发其数学学科探索、努力的积极性。

3.塑造良好的教学环境和成长环境。对小学生来说，在学习中很容易受到周围环境的影响。所以农村小学教学中我们一方面要塑造良好的教学环境，通过树立模范、一对一帮扶等方式，形成班级互帮互助，你追我赶的教学氛围;另一方面，则是从家长的角度入手，保持教师和家长之间的联系，通过家校共育的方式激发部分家长的教育观念，同时共同帮助学生在数学学习方面的进步。

农村小学高段数学成绩两极分化现象的产生是多种因素综合的结果，以上几点是我在实际教学过程中所选择的较为典型的问题以及对策分析，根据不同地区教学实际的不同还会有各种“特色”的问题。总之我们在解决数学教学中两极分化问题方面，切勿操之过急，而是要找对方法，抱着不断尝试的态度去实现教学方面的改革，最终减少两极分化问题的产生。

参考文献

[1]王进垒.浅谈农村小学生数学成绩两极分化的成因及对策[J].新课程学习（上），2013（5）：130-131.

[2]苗成亮.浅谈农村小学数学学习“两极分化”现象的成因与对策[J].新课程（中），2016（8）.