素质教育大环境下关于培养高中生英语学习习惯的探究

范伟杰

【摘    要】学生良好学习习惯的培养是当前素质教育教学体制下，高中各学科教学进行人才培养方面的重要目标之一。下文中我就针对高中英语这门学科的教学进行探究，谈谈如何在高中英语教学中培养学生良好的学科学习习惯。

【关键词】高中英语  学习习惯  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.053

从我国教育的发展进程来看，在人才培养方面教育的重心始终放在“育”上，即“教”仅仅是“育”的手段和途径。简单来说，教育的目的是培养人才，而人才所需要的不仅仅是对应的学科知识，更多的反而是以知识为手段形成对应的学科思维和学习能力，并在随着知识教学的一步步深入而实现思维的加深和能力的不断提升，最终实现“才能”的一代代传承，支撑起人类未来发展的各项专业研究。所以，在教育实践方面，我们要弄清楚教学工作的重点和重心，时刻秉承着素质教育“以人为本”的教学理念展开学科教学工作，从培养学生的思维和学习能力入手构建学生的学科核心素养。那么，有几个关键的问题摆在我们面前，即如何去培养学生的思维和能力？如何实现高效的教学效果？如何提升学生的学习效率？答案就是良好学习习惯的培养，具备良好的学习习惯，学生逐步从被动学习状态转化为主动学习状态，那么在教与学的互动过程中就能够和教师进行良好的配合，从而实现课堂教学的高效性。

学习习惯一直以来都是影响学生学习效果的重要因素之一，尤其是对于高中生来说，高中阶段每一门学科相对于义务教育阶段的知识来說，内容涵盖面广，难度相对较高，所以学生在学习过程中更加需要付出时间和精力，因此学生在学习过程中持之以恒也就显得尤为重要。换言之，高中阶段决定学生能力和水平的不是天赋聪明，而是后天的努力和付出，就以本文中我要探究的高中英语学科来说，本身学科特性决定其知识点多且复杂，且在学习过程中需要学生记忆的内容较多，巩固练习的频率较高。所以，良好的学习习惯可以保证学生在学习过程中具备清楚的自我认知，并有针对性地进行自我巩固和提升，更有效的培养自身的英语学科素养。那么本文中我就从实际教学出发，以新时期的高中英语教学实践为基础，谈谈高中英语教学中需要学生形成哪些习惯以及如何培养学生形成良好的英语学习习惯。

一、以学生为主，培养学生课前预习习惯

对于高中生来说，面对着如此多的学习科目，日常课堂学习时间完全是不够的。就以高中英语这门学科来说，需要记忆的内容较多，且知识点细且杂，所以更加需要学生在课下做好提前预习，从而明确自己将来的听课重点和难点所在，减轻课堂听课压力。首先，在课前预习环节，我们要避免学生无意义的学习，也要避免学生偷懒，钻空子。所以在培养学生预习习惯的初期阶段，我们可以适当的采取布置具体学习任务的方式，例如制定导学案，在导学案中具体规定学生需要预习的内容，然后将要学习的重点单词、语法列举出来，并且结合以往所学内容附上对应的练习题，让学生在预习过程中有重点参照，同时也让学生在预习过程中明确问题，找出不足，进而为课堂听讲做好准备。其次，在引导学生养成预习习惯的过程中，我们还要本着以学生为主的教学原则给予学生主动性方面的启发和培养。尤其是在学生能够按照教师的要求完成既定教学任务之后，我们可以适当地放宽学生的预习界限，可以从实用意义出发，给学生一个预习的“课题”，完成开放性的内容，如针对对应的语法，让学生自己通过书籍、网络等途径收集口语交际或者写作过程中的用法例句，从而让学生在预习过程中养成广泛收集信息，拓展自身眼界的习惯。

二、注重启发，培养学生主动思考习惯

古语有云：“知之者如不好之者，好之者不如乐之者。”所以，教学的目的不仅是学生能够获得多少知识，而是让学生在学习过程中乐于学习，并且能够高效学习。所以我们在教学中尤其是在课堂教学过程中要注重学生思维方面的启发，从而让学生养成勤动脑、主动思考的习惯。首先，在课堂教学过程中我们要注重自身和学生之间的互动。对于英语来说，毕竟是一门外来学科，在语言和知识结构方面不符合中国人一贯的语言思维，所以学生在学习过程中不可避免的会产生排斥心理，进而产生学习的惰性。这就需要作为教师的我们在教学过程中带动学生思维，例如通过问题、通过互动引导学生进入课堂讨论、探究，从中激发起学生学习的动力，让学生在英语学习中感受到乐趣，进而从被动学习转化为主动学习。并且在引导的过程中，进一步塑造学生的学科思维，让学生在英语学习方面更高效，也就让学生更愿意主动学习。其次，在课堂教学过程中，我们还要培养学生主动且有条理记笔记的习惯。就如上文所讲，英语知识点碎且杂，在基础语法方面，时态、被动、词性转化方面的变形多种多样，但也有一定的学习规律，所以在课堂教学过程中我们通过培养学生的记笔记习惯，让学生能够根据教师的讲解有条理的整理知识规律，从而为学生高效的听课提供依据。

三、因材施教，培养学生归纳和反省习惯

课堂教学基本不可能实现知识百分之百的吸收和掌握，所以我们还要培养学生及时“复盘”的习惯，从而做到及时巩固，并在此基础上培养学生的个性化学习习惯。首先，在英语教学过程中我们要培养学生及时整理错题笔记的习惯。英语能力的提升需要学生“读万卷书，做万套题”，虽然一定程度上带有夸张的说法，但也反映了英语需要充分练习积累的知识特性。那么练习过程中出现错题是不可避免的，并且错题的能够集中反映学生学习的薄弱部分，也就更有利于学生针对性的巩固和复习。所以在课下，我会让学生准备错题本，针对课堂、课下练习的错题，及时整理，表明错误点，从而给学生后期的针对性复习提供依据。其次，针对高中学生英语学习来说，我们还要引导其根据自身特点需要自身合适的学习方式的习惯。在日常教学过程中我们通过和学生的交流以及在做题过程中发现的学生问题，不断地引导学生进行自我剖析，自我反省，让学生学会在错误中、在成功中定位自身的英语学习特性，进而探寻自身学习的最佳节奏和习惯。

总之，对于高中英语学习习惯的塑造来说，我们要做到以人为本，主动教学引导和启发，以课堂教学为基础，为起点，循序渐进的引导学生发现自己的长处和不足，进而在课下自由支配的时间里，针对性的做到扬长避短，并且在自我剖析的过程中养成个性化的学习习惯，为高效地学习提供支撑。

参考文献

[1]杨静.如何培养高中英语学习习惯[C].2016年1月现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.

[2]张元颖.浅谈高中英语学习习惯的养成[J].现代交际，2018（1）：88-89.