新高考背景下高中分层教研策略

任长锋 王蒙

摘要：在新高考背景下，普通高中实施分层教研，可以针对不同的学生群体，设定多层次的教研目标、落实多层次的教学内容，发挥每位教师的自身优势，让学生的个性化特点得到最大程度上的展示与发挥。在开展过程中，分层教研模式基本从两个维度进行操作，一是从教学对象上分层教研，二是对教学目标和教学内容的分层教研。基于此，本文对于新高考背景下普通高中分层教研的实施，进行简单的分析和探讨。

关键词：新高考;普通高中;分层教研;实施策略

由于高中生两极分化严重，容易出现跟不上大队伍、丧失学习信心的情况。因此，教师可以开展分层教研，在保持原班级不动的情况下，根据学生的考试成绩，把班级中的学生划分成不同的层次，并且制定出相应的教学计划，提高教学效率。

一、集中教研和分层教研区别

在进行高中阶段的教学时，之所以进行分层教研方式，不适用集中教研方式，是社会大背景和教学实际情况决定的。首先，进入高中阶段之后，不管是教材难度还是教学进度，都让学生倍感压力，这导致学生两极分化，学习好的学生能够跟上教学节奏，甚至越学越好，反观水平一般的学生，就会感到吃力，甚至丧失对学习的自信心。其次，教师在进行教学时，一般来说都是时间紧任务重，如果在有限的课堂时间内进行无限的知识传输，是每一位教师都在思考的问题，如果教师对所有学生都采用相同的教学模式，那么会出现教学效率过低的情况。针对上述这两个问题，教师如果再使用集中教研方式，那么只会让这种现象越来越严重，这时候就体现到分层教研教学方式的针对性和灵活性[1]。

二、分层教研具体实施策略

（一）教学对象进行分层教研

在对学生进行分层时，不管是学校还是班级都应该明确分层方法，比如通过学习成绩、素质水平、行为习惯等，把学生分为优生、中等生和后进生，在划分的时候，应该从学校层面和班级层面分别划分，让学生在学校和班级中都有准确的定位。需要注意的是，这样的分层需要定期进行，不能长时间保持一样的分层，否则就会失去开展分层教研的意义和价值，更无法激励学生开展学习。

在进行学校层面的分层划分时，可以指定一定的比例，比如学校的优生只能占比20%，中等生占比50%，后进生占比30%。这样的比例能够让学校通过期中考试成绩、期末考试成绩、三好学生评选结果、各班班级干部等，选出不同层面的学生，由于优生的占比比较少，可以通过这样的比例不断激励中等生，让中等生努力变成优生。同时也能激发后进生的学习兴趣，让他们努力成为中等生，由于后进生的人数并不算少，因此也不会让他们丧失自信心。

在进行班级层面的分层划分时，也应该根据班级实际情况，制定一定的比例，通过比例的合理性和科学性，激励学生进行学习。教师可以让优生的占比是30%，中等生的占比是50%，后进生的占比是20%，这样的比例设置可以让优生发挥带动作用，不断带动中等生和后进生的进步和学习。由于班级中后进生的人数并不多，因此可以间接给后进生施加压力，让后进生努力改变自身所处的分层，不停追赶班级中的优生和中等生。

（二）教学目标进行分层教研

针对不同层次的学生，教师和学校也应该明确不同层次的教学目标，这样才能兼顾不同层次的学生，引导全体学生实现教学目标。教师和学校在制定教学目标时，应该根据学生特点、个性差异、兴趣爱好、学习习惯等进行制定。只有制定好科学、合理地教学目标，才能有效促进学生进行学习，并且增强学生开展学习的信心。在指定目标时，可以划分成三个层次，分别是基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标主要针对的对象是班级和学校中的后进生，教师应该充分了解他们的学习水平和学习习惯，制定他们努力之后就能达到的目标，让他们对自己有信心。提高性目标主要针对中等生，这样的目标能让中等生在学习完课本知识之后，自主进行知识的拓展和延伸，从而达到提高的目的，制定目标是应该把具体的课程内容、练习水平做出规定和说明。最有难度的目标就是针对优生的发展性目标，教师制定目标时，应该以提高学生综合水平和综合素养为出发点，制定明确的目标，让优生明确自己需要进行的学习到底是什么[2]。

（三）教学内容进行分层教研

除了前面这两点，还应该从教学内容层面进行分层教研，由于教学内容都是围绕着问题进行的，因此可以把问题当做教学的出发点，教师应该设计几组难易程度不同的题，由浅入深、由散落知识点到综合运用，形成不同层次的问题波浪，让学生根据自己的实际情况进行解答。其次，教师还应该围绕同一个知识点设计低、中、高三个档次的题，让这三个层次拉开距离，形成一個有坡度的知识链。通过这样的分层教学，教师还可以有效提高学生的竞争思维和比赛思维，后进生和中等生总想成为优生，优生也不会坐以待毙，会通过努力学习稳住自己的位子，这会使各层次的学生都得到发展，从而达到更高的标准。

三、结语

不难看出，分层教研极具针对性和灵活性，会在很大程度上提高学生学习兴趣，提高学生学习效率。因此，教师应该不断完善分层教研制度，争取把分层教研的价值发挥至最大化。

参考文献：

[1]左琴.新高考下高中英语分层教学探究[J].中学生英语，2019（36）：76.

[2]雷丹，胡芳芳.普通高中分层走班英语教学研究的现状与思考[J].理论观察，2020（06）：150-152.

[3]于佳.分层教学法在高中政治教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：121.

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