基于新课改背景下的小学语文情境教学研究

黄廷鹏

【摘    要】在教学设计时，语文教师应当整合分析课文的教学难点以及班级学生的学习能力缺陷，针对这些教学问题设计情境，并合理地应用在教学活动中。如此一来，既能够为语文课堂增添趣味，提升小学生的语文学习体验，又能够活跃学生的思维，增强学生的感知能力，使教学活动能够高效开展。

【关键词】小学语文  情境教学  辅助情境

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.077

情境教学模式是语文教学当中一种比较流行的模式。在情境教学模式中，讲究因地制宜、因时制宜，即在适宜的时间内通过创造适宜的情境来将学生带入课堂教学当中，让学生在情境中体验文本的内涵，帮助学生顺利理解语文知识并掌握技能。当然，情境教学更重要的是激发学生的学习兴趣，提升教学的有效性。情境教学的优势明显，但如何将这种优势发挥出来，并将教学有效性提升上来，使学生在情境中“悟”，则需要深入研究分析。

一、对情境教学模式的认识

情境教学模式是一种以体验为核心的教学方法，即将学生置于情境当中，使学生在情境中学与做。情境教学模式是最具有我国特色的教育思想体系，以教学内容和教学目标为基准，通过情境的创设来使学生在情境中产生一定的情感反应，并积极主动地进行有意义的学习。

情境教学模式一出现便受到广泛的关注，直到现在依然是教学研究当中的一个热门课题。这主要是因为情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，进而提高学生参与的积极性，使学生主动去研究探索，完成知识的主动构建。若将情境比喻成汤，那么语文知识就是调味料，调味料直接食用肯定不行，但是将调味料融到汤汁中就可以做出佳肴，食用起来就美味了。这是生活中的常识，但用这种常识来比喻情境和知识之间的关系，更凸显情境的价值。即将知识融入情境当中，可以将知识的美感和活力显示出来，从而使学生更容易理解并掌握知识。

二、情境教学在小学语文教学中的运用策略

1.结合教材创造情境。为了能够有效地应用情境教学模式，教师必须深入地了解语文教材，充分挖掘教材的内容，高效利用教材中的知识，着重注意展开教材中所涉及的情境。例如，在语文教材中，大多会有一些插图，教师在教学过程中就可以对插图进行讲解，使学生能够更加直观地了解插图内容，并加深对文章的理解，使语文知识与学生的生活实际密切联系起来，帮助学生更好地了解文章内容，提高教学效果。

2.应用现代信息技术创设课堂情境。知名教育学者曾表示，对所学材料具有高度兴趣，才是对学习动力最好的激发。因此，要想有效增强学生学习的主体意识，需要点燃学生心中的兴趣之光。因此，为有效引导学生自发自觉地对语文知识的学习产生探究意识，就应对学生的学习思想进行唤醒，对学生的学习自信心进行鼓励，以便使学生更好地融入教师创设的学习氛围中。具体来说，随着当代信息技术的高速发展，多媒体被广泛地应用于教学课堂中。多媒体可以更为直观、立体地将一些抽象化的知识展示给学生，使学生充分理解、吸收课堂知识。所以，在小学语文教学中，教师应适当运用多媒体，结合图片、文字、声音以及影视影像等为学生营造一个生动、充满画面感的教学氛围，促进学生学习的主观能动性，提升课堂教学效率。

3.不断创设游戏情境模式。小学生的天性是非常活潑的，缺乏自我控制的能力，所以在上课过程当中往往无法长时间集中精力，但是大多数的小学生对于游戏有着兴趣，因此在小学语文课堂当中就可以充分利用学生对于游戏的兴趣，在课堂当中融入游戏情境模式的环节，充分地激发起学生的积极性，不断提升教学的效果和质量。

小学语文教师通过设置情境，利用游戏化的教学模式，让学生能够更加积极主动地参与到课堂当中，让学生在游戏的过程当中感受到学习语文的乐趣，从而巩固教学质量。

学生在游戏的过程当中感受到了语文课堂的有趣，就会积极主动地参与到课堂教学的过程当中，在课堂上就会踊跃发言，而课堂氛围就会变得更为轻松和活跃，通过这种方式可以提升教学效果，从而可以帮助学生全身心地投入到语文课堂当中。在小学阶段，学生需要认识很多的生字词，而小学语文教师就可以在多媒体设备上播放苹果树的画面，学生在看播放苹果树的画面时，对于那些从苹果树上落下来的苹果进行认识的活动，让学生通过这种方式进行认字学习，对于那些认出来的学生，教师可以进行奖励，最后看每一个学生拥有卡片的总量，对于拥有卡片数量最多的学生再次进行奖励。通过在课堂上游戏化的情境设置，学生对于语文课堂的兴趣明显增加，也累积了很多生字词。

4.结合古诗意境，创设辅助情境。古诗教学是小学语文教学中的重要内容，而古诗意境的感知是古诗教学的难点所在。出于多种因素的影响，小学生较难以阅读、朗读、听讲等方式感知古诗的意境，对此，语文教师可以创设图片、音乐等辅助情境，对学生的思维进行合理引导，增强学生的感知能力。

在古诗的教学中，语文教师应当基于不同的教学目标创设不同的情境。比如，在《静夜思》的教学中，教学的主要目标是认识生字。因此，语文教师可以为学生展示一张能够体现诗歌内容的图片：诗人坐在床前遥望天空，明月当空，地上月光荡漾。在教学时，教师可以让学生先看图片，然后说一说自己的想法。比如，有的学生说图中的人睡不着，有的学生说图中的人在看月亮。在学生形成初步的感知后，教师再引导学生阅读古诗，将图文联系在一起后，学生立刻就能够对古诗意境有些许的理解，如大部分学生都认为“作者”很可怜，一个人看月亮。然后，教师再引导学生发挥想象力，将诗歌编成一个简短的故事。在教师的引导下，学生的兴趣被激发出来，发挥各自的想象力，补充图文中缺少的内容。如，作者看月亮的时候在想自己的爸妈，可能作者的爸妈也在想着作者。通过这样的情境辅助与引导，语文教师能够有效地增强学生对故事意境的感知能力。

三、结束语

小学语文教学任重而道远，因此，小学语文教师一定要肩负起自己身上的责任，合理安排所要教学的内容，通过情境的教学模式来灵活地设计课堂，让学生在语文课堂上的学习兴趣能够得到进一步的激发，从而创造一个轻松愉快的课堂氛围，培养学生创造性的思维模式，为学生提供一个更为广泛的空间，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生感受到学习知识的乐趣和意义，不断地提高教学质量，同时也为学生们语文素养的提升奠定良好的基础。

参考文献

[1]李克琨.浅谈情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].语文课内外，2020，000（008）：19.

[2]吴佳丽.情由境生，境促情发——浅谈小学语文教学中的情境创设[J].启迪与智慧：教育版（中），2014，000（006）：80.