初中美术教学中如何培养学生的学科核心素养

蒲蕾

【摘    要】新时期，培养学生的学科核心素养是各学科开展实际教学工作的核心目标。本文中我就针对初中美术教学，重点结合新时期所实行的新的教学模式，谈谈如何培养学生的学科核心素养，培养学生的艺术审美能力。

【关键词】初中美术  学科核心素养  教学探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.166

正如哲学所言，政治、经济的发展决定了文化的发展，而文化的发展又反作用于政治、经济的发展，我国当前政治、经济、文化等三个方面所形成的良性循环就是对这句话最好的验证。以改革开放为界限，我国实施改革开放之后，经济上首先实现了腾飞，带动了政治上的发展。综合国力的增强，人们生活水平的普遍提升，最终在满足人们基础物质需求的基础上，逐步刺激普通民众追求精神上的富足，因此文化建设的需求也就随之诞生。而对于文化建设来说，最核心的部分就是学校教育，因为学校教育是培养人才的核心阵地，尤其是对于国家发展来说，人才是支撑一个国家良性发展的基本动力。所以当前伴随着我国政治经济的腾飞和文化建设的不断深入，学校教育改革也在如火如荼地开展中，初步形成了当前素质教育教学体制全面取代应试教育教学体制的稳定形势。在素质教育教学体制下，我们充分发挥学校“教书育人”的作用，更加强调对学生素养和能力的构建，实现以人为本、因材施教。

当前素质教育教学体制下，国家要求学校要促进学生德智体美劳等全面发展，尤其是在学科教学方面保证每一门学科都能够发挥其既定的作用，而不是流于形式。就以本文中我们所探究的初中美术学科教学来说，在以往应试教育中，音体美等艺术类学科因为不在考试范围内，所以课时被占用，教学上不受重视，教学流于形式是常态，长久的恶性循环导致以美术为代表的艺术类学科在教学创新上呈现出极大的滯后性。而在新时期，美术等艺术类学科重新受到重视，重新被定义学科意义，教学要求也更为明确。那么作为教师来说，我们需要做的就是一方面从知识和教学模式这两方面实现教学创新，尤其是弥补以往教学改革中所落下的差距，找到最为合适的教学策略;而另一方面，则是本着以人为本、因材施教的教学原则，以培养学生的审美意识和审美能力为核心目标实现针对性、个性化教学。最终一步步构建起学生的美术学科核心素养，促进学生的全面发展。

一、初中美术教学中培养学生学科核心素养的必要性

素质教育体制下，不同学科教学中需要针对不同阶段的学生制定不同的教学要求和目标。所以，作为教师，我们要想从根本上提高初中美术教学的有效性，势必需要明确初中美术教学中培养学生学科核心素养的必要性。

（一）陶冶情操，促进学生心灵健康发展

作为初中教师我们在教学中面对学生往往会有一个相同的体会：学生越来越难管。因为初中阶段是学生身心转变的第一阶段，这一时期学生生理上的转变明显，同时在生理发展的基础上，最关键的是心理上较为隐性的转变。这一时期学生在心理上处于半幼稚、半成熟的状态，格外敏感且情绪化凸显，很容易导致学生心理上呈现偏差。而艺术是陶冶心灵的公认“良药”，就以初中美术这门学科来说，通过积极的、健康的、具有良好情绪倾向的美术作品能够直击学生心灵，通过美术作品所呈现的表层颜色、深层内涵等给予学生心灵上的陶冶，精神上的滋润，引导学生心灵始终向着真善美的境界发展。

（二）提高艺术鉴赏力

美存在于生活的方方面面，所以美的鉴赏能力是处于社会中的人所需要具备的一种基本能力，而美的鉴赏范围较广。通过美术教学，我们将“美”先定义为美术作品，通过充分挖掘学生的视觉感受来启蒙学生的艺术鉴赏意识，培养学生的艺术鉴赏能力。尤其是从初中美术教学来说，初中生已经具备了一定的审美基础，那么通过进一步美术作品的赏析和讲解，让学生通过作品了解艺术美的冰山一角，并且在教师的引导下能够有个性地表达自身的审美感受，从而逐步构建学生的审美框架，提升学生的审美素养，为学生日后整个个性化审美体系的构建奠定基础。

二、初中美术教学中培养学生学科核心素养的策略

初中阶段，美术本身不属于考试科目行列，所以在实际教学过程中，教师和学生面对的压力较小，美术课堂教学气氛相对活跃，教学内容和教学模式的选择相对自由。但同样我们也必须明白，初中阶段美术课堂教学时间有限，那么如何利用有限的教学时间，完成高质量、高效率的教学是关键。以下，我就初中美术教学中培养学生学科核心素养的策略进行探究。

（一）鉴赏为主，培养学生的审美思维

对于普通的初中生来说，在美术鉴赏方面基本能力差别不大，所以在课堂教学中我们优先结合课本内容展开基础的鉴赏教学，在美术作品鉴赏过程中拓展学生的审美思路，培养学生针对美术作品的基础性审美思维。一方面，作为教师我们要从备课入手，针对不同年级的美术课堂选择合适的美术作品，并且结合学生的能力和学习需求，有针对性地实现同类美术作品的拓展，以此丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。另一方面，则是从美术作品的内涵解读入手，可以分主题、分作者的给学生讲解不同风格的作品审美角度，从而引导学生掌握艺术审美规律，逐步培养学生的审美思维。

（二）临摹和创造结合，培养学生审美、创造美的能力

一方面，我们在美术教学过程中可以先从临摹开始，引导学生更进一步去理解优秀的美术作品。如在教学过程中，我们可以借助多媒体设备，将对应的美术作品放大，进行细节性的呈现，从而引导学生临摹某一优秀的美术作品。例如，通过小组合作的方式进行临摹，不仅让学生从美术作品的表层呈现内容去了解其内涵，更进一步揣摩作者的创作心情和思想，完善学生的审美能力。另一方面，则是在临摹的基础上逐步引导学生进行简单的创作，当然对于普通学生对于绘画技巧要求降低，更多的是通过绘画形成个性化的审美表达，从而逐步引导学生形成表达美且结合自身个性创造美的能力，让审美融入学生精神的方方面面，成为其素养中不可分割的一部分。

总体而言，素质教育教学体制的实施，切实改变了以往只注重考试学科学习的局面，给学校开展德育和美育等针对学生精神塑造的工作提供了得天独厚的环境。作为初中美术教师，我们要立足本学科，不断地提升自身的专业素养，进而在教学中实现教学内容和模式的创新，为培养学生的美术素养提供充足的动力。

参考文献

[1]吴丽琴.初中美术核心素养培养策略探讨[J].考试周刊，2017，000（090）：165，185.

[2]张建良.浅谈新课改下的初中美术教学[J].学周刊，2014（18）：56.