中学英语教学中文化意识的培养

李发东

【摘    要】英语是一门语言，但其更是一种文化。在中学英语教学中，教师要想让学生切实有效地学好、学精、学透英语，就必须要有针对性地对学生进行文化意识的培养，让学生试着从文化层面去对英语进行深入，这样英语的表达意图才能被学生更为准确地理解和把握。

【关键词】中学英语  文化意识  英语思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.201

英语教育的本质是教会学生运用英语这门语言工具。一般而言，中学英语教学中教师主要需向学生强调词汇、句型、时态、语法等方面的知识，并让学生进一步摆脱固有的汉语思维模式，故对学生进行基于英语的文化意识培养显得尤为必要。接下来，我们不妨试着去探索，中学英语教师应如何处理英语知识，将其融入英语文化之中，让学生能够形成相应的英语思维，令学生能够更为自然、轻松、顺利地去学习英语知识，掌握英语知识。

一、借由英语阅读活动来实施文化意识的培养

阅读是语言学习过程中最为基本的方法，同时也是最为主要的方法。对于中学英语教学而言，教师引导学生对英语文本进行阅读，其内容中有词汇、句型、时态、语法等方面的知识，同时也有英语语言国家的历史文化、人文地理、民族风俗等方面的文化。对于中学生而言，由于其掌握的词汇量极为有限，且长期习惯于使用汉语思维来处理问题，很难及时切换英语思维来应对英语文本的阅读，故十分容易产生歧义，从而出现一系列的语言理解和语言表达的问题。

比如，我国在很长一段时间里，习惯在公共厕所上标注英文“water closet”的缩写“WC”，时至今日仍旧如此。但是，现在除欧洲部分地区和我国还在使用“WC”来表示厕所外，绝大多数西方国家已经不这样来表示了。这个时候，中学英语教学中的阅读教学就可以发挥作用了，教师要有意识地引导学生去阅读一些原汁原味的英语文本，让学生透过阅读来了解到，目前美国人喜欢把厕所称为“restroom”，而英国人喜欢把厕所称为“lavatory”，现在绝大多数时候都是用“toilet”这个单词来表示。随着中学英语阅读教学中对学生文化意识培养的持续，学生会逐渐形成相对成熟的英语思维，开始对英语的书面表达方式及方法有了更好的掌握，从而更为自然地习惯使用原汁原味的英语来进行表达。

二、借由英语听力训练的语境分析来强调文化意识的培养

英语听力一直是英语教学的一大重点，同时也是困扰教师和學生的一大难点。在中学英语教学进行的过程中，教师务必要把握好“听”这一语言交流过程中的输入环节，以确保学生能够熟悉词汇、句型和语法方面的知识，同时还要保证学生能够形成较为成熟的英语思维，而具备较强的语境分析能力。因为，听力训练所围绕的主要就是发生在各种现实场景中的对话交流，其表达不能只是围绕英语语言来进行理解，更多的时候要将词汇、句型、语法放到具体的场景中去进行深入，甚至还要基于文化的层面来进行考虑。也就是说，中学英语教学中文化意识培养得以切实有效进行，学生才能更为顺利地形成成熟的英语思维，从而学生才能做出相对正确的判断，并实现持续深入的理解。需要特别指出，中学英语教师先引导学生对所阅读的语篇内部环境进行综合分析，也就是我们通常所讲的“联系上下文”;然后再引导学生更为深入地去分析语篇产生时周围的环境，对话涉及何种事件，对话双方的相互关系，对话中表现出来的“时间、地点”等信息，甚至还要包括英语语言体系内文化相关的一系列东西，这些都属于语境分析的范畴，是中学英语教学所要予以把握的。

具体而言，中学英语教师在处理听力训练的时候，要向学生强调相应的关键词、关键短语、重点句型等知识，告诉学生接下来的听力训练要围绕这些关键来予以大胆猜测、合理想象，并向学生强调听的时候要注意“抓住要点”“把握细节”和“猜测人物对话的意图”。随后，中学英语教师可以要求学生来将对话予以复述，或以角色扮演的形式来进行重现，或是来回答一些与所听内容相关的问题，并且将文化意识培养融入教学引导之中。此时，中学英语教师才能引导学生更好地掌握一些特定句型的特定用法以及一些短语的固定搭配和习惯搭配等等。

三、借由英语口语模仿训练来强化文化意识的培养

我们大家都知道，英语可以简单地分为“听、说、读、写”四个部分。长期以来，中学英语教学大多都是在强调“读”和“写”的教学，对于“听”的教学只是基于“读”“写”需要来进行开展，“说”则基本都是一笔带过。其实，“读”和“听”是语言输入的方式，而语言的输出主要靠“说”和“写”，而“写”在实际生活中的应用具有一定的局限性，更多的时候我们所要用到的是“说”，准确地讲是“听”和“说”。

中学英语教学中提高学生口语能力的方法有很多种，特别是现在的英语教材基本都配有相应的音频内容，学生可以逐词逐句地进行模仿训练，并在语速、语调、节奏的把握中获得较强的“代入感”，这对于学生学习英语知识和理解英语文化是有着积极促进作用的。同时，中学英语教师除了让学生围绕课本来获取英语知识，了解英语文化之外，还是要将诸如英文歌曲、英语电影、英语书籍等更为贴近现实生活的元素融入教学之中，以此来对学生的文化意识进行有针对性的培养，让学生能同时学好“书面”和“口语”两种表达方式，如“继续”其书面表达为“continue”，而口语化表达则是用短语“carry on”。

四、借由写作教学来引导文化意识的培养

中学英语教学中“听、说、读、写”四个部分都很重要，缺一不可。对于中学英语的写作教学而言，教师要借此来对学生的文化意识进行进一步引导，确保学生能够将英语知识和英语文化进行整合吸收及利用，让学生的英语思维得以进一步完善。这样，中学英语教师才能进一步引导学生区分英语和汉语的不同，使学生得以更好地去习惯从整体到个体的直线式表达，令学生能够写出叙事直接简明的英语作文，从而学生才能得以真正地学会英语。

总之，中学英语教学的目的是“让学生学会英语并熟练地使用英语”，故教师务必要清楚语言是文化载体这一事实以及务必要在教学中对学生的文化意识进行培养。唯有如此，学生的英语思维才能得以形成并不断趋于成熟，开始在英语学习和使用中摆脱汉语固有思维习惯的影响，最终顺利获得英语表达水平的提高。

参考文献

[1]李莎.初中英语教师跨文化意识发展模型研究[D].西南大学，2010.

[2]黄雪鸿.浅谈新课程理念下的高中英语跨文化教学及实践[J].教育教学论坛，2013（1）：91-92.