情境教学法在“礼仪主持人”课程中的应用

马千然

【摘    要】“礼仪主持人”课程主要从礼仪主持的性质特点、类型功能、形成发展、主客体分析、语言艺术、副语言艺术等基本理论入手，在理论介绍的基础上进而开展应对舞台活动、仪式庆典、婚丧祝寿、舞会宴会、会议聚会等不同礼仪活动场境类型的具体主持技巧与礼仪知识。“礼仪主持人”课程注重理论体系的完整性、技巧方法的应用性、典型案例的生动性。强调理论指导实践、实践强化理论。

【关键词】情境教学法  礼仪主持人  课程  应用  分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.059

由于社会文明的进步和发展，受众对电视节目的要求也越来越高，传统的电视节目形态也开始朝着多样化、生活化、现代化的趋势发展。于是，节目主持人需要根据不同节目的定位，对其礼仪修养做出不同的要求。

一、语言形式礼仪

播音员主持人的语言礼仪素养主要体现在称谓、介绍、问候、交流等方面。需要遵循的核心原则是人际交流过程中应体现出“尊重”二字。例如在某一届CCTV青年歌手大奖赛中，有一对羌族兄弟，他们演唱了一首流传千年的大山古歌，演唱得分很高，但在综合素质环节中却得了零分。观众席中开始有人窃笑。这时，主持人董卿指着羌族歌手胸前漂亮的银盒子道：“就像这对来自大山的选手们不了解外面的世界一样，我们对他们的文化也未必了解。”董卿也给评委和现场的观众出一道题，问道：“戴在兄弟俩脖子上的银质的小壶是干什么用的？”每个人的回答都不一样，但没有人能回答对，事实上这是一只装盐巴用的小盒子。

二、情境教学法对于“礼仪主持人”课程的意义

（一）对于学生能力的直接提升

从“礼仪主持人”课程目标来看，课程开展的根本目的在于通过礼仪知识与职业特点的讲解帮助学生掌握不同场合主持能力。这种侧重能力培养的课程如果通过情境教学方式可以收获出色的效果。情境教学法通过教师有意识地设计、引入情境，授课内容不再是单一的知识信息的流通。在情境课堂中，学生接收到的信息是多元的，有机的。具体流程上，情境教学期间在对于相关环境信息和具体问题信息的接受过程中，学生可以全方位地在脑中对相关情境进行想象，面对这种课程的具体环境要求，根据所学知识技巧通过积极思考后进行方案的制定与选择，最终通过技能来对问题进行反馈。这种模式的训练方式可以帮助学生提升问题判断、甄别、选择、处理能力，是一种全方位训练素质的体现。

（二）建立学生对于课程的概念

“礼仪主持人”课程作为播音主持专业中重要的课程一方面学生在接触课程时会对礼仪主持人的理解不够具体进而在学习和理解过程中会产生偏差，另一方面一部分学生可能会认为礼仪主持人职业在现实生活相当普遍而产生忽视心理。这时教师在课堂中需要针对学生具体的情况通过合理的情境代入来帮助学生树立关于“礼仪主持人”课程的正确概念。教师可以在授课前通过相关情境的模拟来让学生进行实践操作，同时也可以借助相关资料构建适当情境提升学生对于学科重要性的认识。

三、情境教学法在“礼仪主持人”课程的应用

（一）“礼仪主持人”理论课程中情境教学方法的融入

在礼仪知识的介绍中，教师可以按照图像、多媒体、口头等手法通过对情境的建立来细致地讲解礼仪的形成、分类、发展影响等内容。通过外在资料对于情境的构设帮助学生理解礼仪基本知识。后续的多种礼仪种类分类和类型方面教师在进行上述情境构设方法的基础上，通过对不同场合、活动礼仪的具体介绍和现实模拟来帮助学生感受各种场合中相关礼仪的异同性，对于礼仪学习方面建立起一个系统完备的知识体系。礼仪主持现代汉语知识作为礼仪主持重要的能力培养基础，教师在授课过程中需要格外重视情境教学法的应用。对于一些语法、修辞等内容的教学过程中，主要可以采取传统的授课手段。相关词汇的结构、构成方面的教学过程中，教师可以选用语言描述、实物演示的方式来进行课程的开展。在教师进行情境构建过程中，除了选取正确的手段进行引导外，在教学过程中还需要注意保持学生主体性的原则。坚持学生主体性指的是在教学活动开展过程中需要根据课程内容进行主动的参与。而教师在课堂上的位置需要摒弃原有的教学方式，通过情境的设置来积极引导学生对于理论的思考与理解。比如在礼仪教学过程中，教师可以根据具体的礼仪活动来设置情境，在情境中让学生思考相关的礼仪选择标准。

（二）“礼仪主持人”实践课程情境教学法的应用

实践课程的教学过程中，情境教学法可以很好地融入到“礼仪主持人”课程中的有声语言训练、语言交际技巧、礼仪主持与态势语言能力、礼仪活动策劃、礼仪活动现场主持等环节中。同理，按照实践课程性质，情境教学法的具体应用如下：教师在应用情境教学法时，可以有效地按照课程内容进行情境教学活动的开展。教师可以在有声语言训练方面积极选取相应的训练文本，按照文本的内容积极组织学生在设置好的情境中进行语言训练。同时，教师可以积极安排学生进行某种情境下的沟通技巧培训。如教师可以安排学生以活动为主题，通过初期的分工，共同协作来完成活动开办任务。与此同时，教师还需要积极为学生创造相关环境来提升学生的综合能力。通过类似婚礼、商务会议、新闻发布等情境的真实模拟让学生通过实践的方式来进行实际能力锻炼。在学生进行实践的过程中教师可以按照学生的具体表现进行相关理论的指导和帮助，加深学生对于理论的理解和在实际操作中的认识。

四、总结

在当前国内播音主持专业中，礼仪主持人课程的开设可以有效促进学生对主持专业能力的培养和提升。通过礼仪主持人课程的学习，学生可以更加全面地培养自身的综合素养，对于礼仪主持行业的认识也会更上一个台阶。在当前礼仪主持人的教学过程中，教师选取了多种方法来开展课程的教学活动，而情境教学法由于自身拟真环境感强、注重实践导向等特点可以在“礼仪主持人”课程中发挥重要的作用。

参考文献

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