浅析思维导图在初中英语教学中的运用

曾晓宇

【摘    要】近年来，随着经济全球化速度的加快，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。同时，英语学科在教育行业中也受到了多方的重视，学习英语是目前大势所趋。初中英语作为一个过渡阶段的学习课程，对学生未来在英语方面的学习起到了至关重要的作用，而如何教授英语，让学生学有所获，是英语教师应当不断思考的问题。

【关键词】初中英语  思维导图  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.086

传统的英语教学多是教师讲解英语知识点，学生安静地听，这样的教学方法虽有一定的成效，但并不适合大多数学生，且只是提高了学生的应试水平，多数学生并不知道如何利用英语这一门语言来进行交际。有的学生在语法学习方面产生了畏难情绪，不愿意再继续学习英语，因而影响了学生的英语综合能力。为此，本文从词汇、阅读以及写作这三个方面来分析如何利用思维导图开展教学活动。

一、思维导图在词汇教学中的运用

英语学习中最重要的一环便是词汇的学习，可以说，词汇是学好英语的奠基石，掌握足够的词汇会使学生在英语学习方面如虎添翼。但也有不少学生苦恼于识记词汇、背词汇的枯燥以及反复的遗忘，都会使学生丧失积累词汇的信心，从而影响到英语的学习。下面简述几点利用思维导图进行词汇学习的方法。

（一）记忆新词汇

学生在英语学习时经常会遇到不认识的生词，这些新词汇在某些程度上影响了学生的学习，但若掌握好这些词汇，英语学习便会上一个台阶。初中生处在记忆能力较好的阶段，如若利用好自己的记忆力，找到更有效的方法，那么单词的学习就会事半功倍。大多数的英语单词在构词方面都有规律可循，教师可以利用这个特点为学生进行讲解，并让学生以思维导图的形式展示出来，这样不仅可以加深学生对词汇的印象，也有利于学生对此类词汇进行复习。

词性的变化是英语的一个特色，由一个单词可以得到形似的几个甚至十几个不同词性的单词，且这些单词的意义都有共通之处。例如，教师在讲解politics这个单词时，可以将与之有关的形容词political、副词politically以及名词politician一并补充给学生。在这几个词中，教师要明确哪些是学生目前必须掌握的，哪些是学生可以作为积累的。然后让学生按照自己喜欢的方式绘制思维导图，内容尽可能多地包括同一系列的新词汇。

（二）利用词根、词缀记忆

教师在进行教学时要利用好英语独有的构词方法，以英语词汇的特点作为教学的切入点。词根词缀构词法便是英语单词的一大特点，学生若掌握大部分词根词缀，并以思维导图的方式直观地展示出来，可以减轻自己记忆单词的负担，同时更轻松地记住同一词根或者词缀的单词及其意义。

例如，教师在讲解impossible这个单词的时候，可以告诉学生“im-”是一个表示否定意义的前缀，以它开头的大多数形容词都含有否定意义。比如，regula是规则的、规律的，irregular是不规则的、不规律的;rational是理智的、合理的，而irrational是非理性的、不合理的意思。通过这样的对比记忆可以帮助学生更好更快地掌握英语单词。同时，教师可以安排学生按照词根、词缀的方式来绘制思维导图，自行搜集整理相关的单词。

（三）分类整理

思维导图的优势便在于可以直观展示出最重要、最明确的知识点，通过构建框架的模式在学生的头脑中形成一幅幅简易的图画，减轻了学生的记忆压力，也提高了学生归纳总结的能力。因此，教师在教学时要有意识地利用这一特点引导学生用思维导图来分类整理相似或者相近的单词。当然，单词的记忆并不只是纯粹的记单词，还可以联系句子进行记忆，这样更有利于学生整体的把握。基于此，学生在利用思维导图进行分类整理的时候，可以在自己比较陌生或是容易遗忘的单词后附上简短易懂的例句。

二、思维导图在阅读教学中的运用

思维导图的方式不仅适用于词汇的学习，同样也适用于阅读。在进行阅读学习前，教师可以利用思维导图向学生展示本课的学习目标和学习要求。在教学过程中，教师可以让学生先大致浏览一下整篇文章，根据自己的理解为文章划分层次，并用思维导图的形式把文章的脉络展示出来。然后可以选择几位学生让他们将自己的思维导图展示给全班同学看，并请他们对自己的导图进行讲解。这个过程不仅锻炼了学生的思考能力和阅读能力，也有助于学生口语的表达。在学生讲解完之后，教师一定要及时给予反馈，保持学生的学习热情。

在教师讲解完课文以后，也就是带领学生完成了一篇文章的阅读后，教师可以给出文章当中的重点部分，让学生对自己思维导图中不完善的部分进行修改。经过这几次的操练后，学生对整篇文章会有一个更加清晰的认识。对于阅读水平相对较高的学生，教师可以鼓励他们利用思维导图上的重点来用自己的话复述文章的内容。除了课内的文章可以采用这种方式外，教师还要鼓励学生将思维导图运用到课外的阅读中，帮助学生更好地理解篇章内容，并不断提高自身的阅读能力。

三、思维导图在写作教学中的运用

对于初中生来说，英语写作的难度主要有两个问题：一是学生能写的内容不多，也就是没有什么话说;二是受中文思维的影响，难以写出长句。为此，教师可以教学生利用思维导图先整理出作文大致的提纲，明确每一段的中心点，再由此发散出去，让学生在写作时做到有话可说。此外，教师还应该引导学生归纳课文中的重点句子，将这一步与阅读教学相结合，不仅积累了英文表達的典范，还有助于学生养成英语表达思维。

总而言之，作文就是由词汇和句子构成的，要想写出好的作文，就得先对文章的整体脉络有一个清晰的规划，明确要表达的内容以及怎样去表达才更加贴切。而这一切的前提便是学生要先利用思维导图确定好自己的主旨，即文章的中心词或关键点，再在此基础上进行思维的发散，扩展出更多的次关键点，并联想相关的词汇进行补充，构建好思维的框架后再开始写作，长此以往，学生的写作能力必然会有一个巨大的提高。

四、结束语

语言教学重在培养学生听说读写的能力，传统的英语教学多是仅针对某一项能力进行锻炼，不能很好地把四项能力结合起来。思维导图的运用不仅可以提高学生的学习效率，更有利于学生对知识进行识记，厘清各方面的思维。因此，教师在教学的过程中可以综合运用思维导图，培养学生的英语综合能力。

参考文献

[1]吕明明.初中英语思维导图教学法研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，000（007）：13.

[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，12（005）：2-9.