协同发展视域下的快乐体操发展路径研究

何洪飞

中图分类号：G820 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2020）06-120-03

摘要 快乐体操能够带给练习者快乐，调动学生锻炼身体的积极性。当前快乐体操发展中存在学校教育资源支撑度不够、教学过程呈现出整体化特征和快乐体操师资队伍力量不足等问题，在协同发展视域下，借助协同作用和系统自作用，做好顶层设计，加强对快乐体操的政策引导;丰富体操教学，加大快乐体操教学的差异化发展;注重师资培训，加强对师资队伍的管理力度。

关键词 协调发展;快乐体操;发展路径

快乐体操是体操的一种重要形式。由于国内对体操的认知水平长期停留在高难度、高危险性的概念中，因此将娱乐性与趣味性融入体操，并在体操比赛中使得竞技者能够感受到其带来的快乐以及身心的愉悦是快乐体操产生的根源。当前，在校内体育活动百花齐放的大背景下，如何从协调发展的角度，让快乐体操扎根校园，并经过科学合理地安排好校园内的教学内容，提高学生对于快乐体操的学习兴趣，加快快乐体操教学改革，是目前学校体操教学研究的重点。

一、当前快乐体操发展现状

快乐体操的本质是让所有人回归体育，让所有人都能参与其中。从其体操教学的特点看，首先其注重以人为本，充分调动学生的积极性;其次，在教学内容设计上，快乐体操往往强调娱乐性、趣味性、教育性和锻炼性;再次，在教学方法上快乐体操讲究灵活性、多变性和科学性，在教学中要求让学生快乐地参与到体操运动过程中去，在运动中体会快乐，在快乐中获得锻炼。体操的特点决定了其对学生成长具有开发智力、培养合作精神、锻炼身体、提升基本运动技能等作用。然而，现阶段快乐体操发展过程中存在着种种问题，具体说来可分为以下几个方面。

（一）学校教育资源支撑度不够

受传统体操观念的影响，现阶段学校对快乐体操教学存在着以下问题，首先学校对快乐体操的认识不足。部分学校认为快乐体操存在认知上的误区，在资金投入采取了保守态度，从而导致快乐体操教学场地与器材严重不能满足学校正常快乐体操教学的开展。其次，快乐体操项目繁多，学校对快乐体操教学的覆盖面明显不够。快乐体操强调快乐，要求以学生的安全为首位，在日常教学开展过程中，需要体现趣味性，这使得快乐体操教学器材的整体要求较高。再次，快乐体操项目设施价格一般比较昂贵。目前各大学校开展的快乐体操项目，一般说来有单杠、双杠、跳跃、自由体操等目，这些项目的开展使得学校对每一个具体项目的资金投入上存在弊端，影响了学校对快乐体操投入的热情，进而加重了部分学校快乐体操的发展进度。

（二）教学过程呈现出整体化特征

学校快乐体操的教学，需要在教学过程、教学内容、教学方法的选择上进行灵活应对，保障学生能够根据学校的的要求，进行快乐体操的学习与锻炼。然而在现实生活中，由于学校在快乐体操的重视程度不够，无法根据学生的实际情况灵活性的安排教学内容。因此，在学习过程中，教学过程呈现出千篇一律的特点，学校教学无法根据根据学生的实际情况合理安排教学内容。在发展过程中，每个学生的身体素质、接受能力、性格特征都有所差别，但教师的教学内容和教学方法不能做到因人而异，区别对待，教师也无法针对每个学生的实际情况进行个性化指导与锻炼。这种千篇一律的教学过程导致了学生快乐体操的学习难以在短时间内得以突破，学生也无法开发自己的个性化特质，造成学生的快乐体操学习成为了一种任务，无法真正感受到快乐体操学习的真谛。

（三）快乐体操师资队伍力量不足

快乐体操进校园难以展开的另一主要原因是其师资队伍力量较为薄弱，导致学校的快乐体操教学工作难以顺利展开。师资作为体操教学的关键，教学质量与教学效果的开展离不开其师资力量的发展，更离不开呈梯级队列分配的师资分配。然而，现阶段很多中小学快乐体操教师，或是出于体操运动员，缺乏系统训练，不能理解体操教学过程;或是只是对体操教学的研究处于理论状态，难以掌握体操教学过程中的特殊训练点，使得整个快乐体操教学处于摸索阶段。目前，快乐体操的教学还是以传统体操的技术技能为基础，在教学方法运用也多传统枯燥，难以培养其学生对体操的学习兴趣，也难以让学生真正体会到快乐体操学习中的快乐。目前，全国范围内快乐体操教师培训机会较少，虽然每年都有快乐体操裁判员和教练员的培训，但这些培训主要由商业俱乐部执行，他们需要在其中获取较高的利润，从而使得俱乐部培训费用昂贵，中小学教师参与积极性较弱。这意味着学校对教师培训的力度还不够，快乐体操教师后续的学习动力和学习条件不足，使得本就薄弱的教师教学队伍发展更为困难，而这些因素的存在，严重阻碍了快乐体操学校化发展，导致快乐体操进校园的进度缓慢，在一定程度上使得快乐体操影响力大为下降。

二、协同发展理论与快乐体操教学

协同学是一门涉及不同事物共有特性或协同机制的科学，其特点是专注于所有系统自无秩到有秩过程的共性。根据协同学的结论，系统彼此之间特征相异，但处于同一氛围中，系统与系统间有相互干涉同时互相和谐的关系。协同学的创始人哈肯提出了序参量的概念，这一概念强调序参量的大小可以表示系统的有序水平。一般说来，系统无序，那么序参量为零;如果序参量变化到自身临界点时，整个系统会呈现出有序的组织。协同学对于快乐体操融入校园体育活动具有以下启示：

（一）快乐体操要与学校体育课程融合发展，发挥协同效应

协同效应是指快乐体操系统与体育课程系统之间相互作用，产生出促进学生体育总系统不断提高集体效应。在快乐体操系统与体育课程系统之间产生的协同作用的推动下，学生体育能力总系统能够从无序到有序进行演化。协同效应大于多个子系统从无序到有序变化的效应之和，最终会形成更加穩定的结构。其根本原因在于快乐体操系统与体育课程系统有自身的序参量，这一序参量是总系统稳定性变化的最直接的因素，其能够通过对子系统的影响进而影响总系统，促使学生体育活动的总系统效应大大增强。

（二）系统的自组织效用有助于化解快乐体操发展中不利因素

快乐体操系统是由若干个子系统通过相互作用构成的，而每一个子系统又可由一个或多个序参量通过某种联系而构成。一般说来，快乐体操系统下的序参量的稳定性可以通过有序度来表示。系统稳定性越高，性能越好，有序度自然也更好。事实上，若系统由两个子系统构成，则系统的有序度可表示两个子系统的协同度。两个系统之间的序参量关系能够产生良好的效应。系统具有自身性和内在性，其能从无秩到有秩之演化即系统的自组织化行为，利用快乐体操系统的自组织作用，能够帮助快乐体操系統克服环境中的不利因素，促使该系统从不稳定的状态发展成有序、稳定的状态。

三、协调发展视域下的快乐体操发展路径

快乐体操要突破现有局限，从小范围内的活动向大范围内扩展，推动快乐体操进学校、进校园。在协调发展视域下，如何发展快乐体操，探寻其发展路径，可从以下方面着手：

（一）做好顶层设计，加强对快乐体操的政策引导

现阶段要改变快乐体操的发展困境，需要教育部等顶层设计者，从协调发展视域出发，明确快乐体操教学引入校园后，其能够给学校的体育系统带来的系统作用。具体说来，首先教育部门要引导快乐体操走进校园，制定各种规章制度，推动快乐体操的发展。一般说来，快乐体操系统的内容要与学校的体育课程体系系统进行有效整合，尝试制定学校体育协调发展策略，将快乐体操的学习纳入到校园体育活动实施方案中。其次，快乐体操的政策引导要采取逐步推进的办法，先在部分城市进行试点，查看其在试点学校的发展效果，针对试点学校的问题进行改正。再次，要从试点学校逐步进入推广中，将快乐体操慢慢推进，实现全面的发展。

（二）丰富体操教学，加大快乐体操教学的差异化发展

现阶段对于快乐体操的教学不能采取一刀切的态度，不管不顾快乐体操学生的实际发展情况，而只是凭借教师的主观判断进行教学。教师要注重对快乐体操 教学内容的选择，在教学过程中不要只求数量不求质量，而是应该结合少年儿童的生理和心理发展特点，让每一位学生都能在快乐中学习，在愉悦的氛围内学习，在体操的学习过程中形成适合自身发展的良好的运动习惯。教师在教学过程中，不能采取简单的纯理论的学习方法，而是要将体操学习纳入到体育日常大系统的过程中。从协同论的角度来看待体操教学，一是要在教学手段与其他体育活动进行整合。快乐体操的教学过程要合理运用不同的教学方法完成教学内容，将同等级动作内容的设计与学生的需求进行整合。二是国家体育总局与教育部门之间要组成一个系统，进行合理的设计，作为一个大系统发挥其应有的组织领导作用。三是要接纳吸收高校学校体育联盟作用。除了快乐体操教练员培训外，还要借助高校学习联盟作用，对教师进行培训，进而保证快乐体操的教学有一个完整的组织保障体系。四是要组织从事体操教学的专家共同研究快乐体操教学内容，借助专家学者的作用为快乐体操的校园教学提供保障。

（三）注重师资培训，加强对师资队伍的管理力度

从现有的快乐体操师资力量看，整个师资力量队伍还较为薄弱，在短期内难以满足快乐体操的正常教学。因此，在实践过程中，要加强对师资队伍的管理力度，一是要让教练员走出去参加培训。教练员需要开阔视野，提高自身的教学能力，丰富专业知识，使得自身的教学水平不断提高。二是要注重教练员之间的经验交流。建议国家体育总局体操运动管理中心开展教练员培训班，给与教练员之间提供交流的机会与平台。三是要对接中小学学校体操人才变革需求。时代在不断发展，快乐体操的教学要不断修改完善体操内容教学，培养出适应社会需要的体操专业人才。四是要注重对快乐体操教学大纲的规划化管理。各省体育类高校体育教育专业体操课程教学内容对接中小学体操课程快乐体操内容师资需求。

四、结语

快乐体操能够带给练习者快乐，调动学生锻炼身体的积极性。在未来的发展过程中，快乐体操教学要在协同理论的视域下，将自身与校园体育活动开展结合起来，合理安排教学内容，激发学生积极性，促进快乐体操校园化的大力发展，真正促进学生身心健康的全面发展。

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作者单位：荆州市体育运动学校