关于初中物理实验教学实践的思考

王振宇

【摘    要】实验课程是当前新课改大环境下初中物理教学的重要组成部分，在培养学生的学科素养等方面发挥着至关重要的作用。本文中我就从教学实践中探究关于初中物理实验教学的相关内容，针对当前初中物理实践教学现状展开分析，提出几点建设性教学建议。

【关键词】初中物理  实验教学  实践探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.196

从哲学角度来看，实践决定认识，而认识又是反作用的实践。虽然从教育的角度来说，所教授的知识内容基本都是经过以往无数次实践的结果，是相对稳定的真理，而教学过程中往往又是理论为主的过程。但从教学效果的呈现来说，教学依旧需要对应的实践作为理论吸收的支撑。所以在当前素质教育教学体制下，我们更加强调教学过程中的实践活动应用，让学生在具体的知识实践过程中实现理论向实际应用的转化，并在实践中培养学生的动手实操能力，质疑能力，主动探究能力等，让学生未来即使脱离了系统教育也能够自主性的学习知识，实现精神境界的升华。就以本文中我所探究的物理学科来说，实验就是物理教学中不可或缺的组成部分，也是以物理为代表的自然科学知识传输中必要的组成部分。因为自然科学基本都是从实验中得出一般规律成果，所以之后培养学生的实践能力，才能最大限度实现知识的吸收，并且启发学生的创新能力，让学生未来进入专业研究领域之后依旧保持有研究、探索的积极性，为“踩着巨人的肩膀进一步登高”奠定基础。

物理知识存在严谨性、探究性，所以学生在学习过程中往往会遭遇到更多的挫折和困难，再加上学生兴趣因素的影响、天赋因素的影响，部分学生在初中物理的开端就遇到阻碍，进而导致“蝴蝶效应”，学习效果一蹶不振。另外，初中物理教学中我们除了理论教学之外，还要涉及到具体的实验教学，培养学生动手实践能力，这一方面给了理论知识学习有障碍的学生进一步巩固的机会，同时也给学生的深入学习带来了挑战。而本文中我所集中探究的领域就是初中物理实践方面，如何在当前素质教育以人为本教学理念的指导下，选择合适的教学模式？如何在课堂教学中结合物理学科特性展开实验教学进一步巩固理论成果，并在理论学习的基础上进一步培养学生的质疑能力、实操能力、创新能力等，这些都是做好初中物理学科教学中需要重点解决的问题。下文中我就从课堂创设演示实验、挖掘实验教育功能，培养学生在实验中的主动性等三个方面进行具体的教学探究。

一、科学创设高效的课堂演示实验

对于初中阶段的物理教学来说，因为是初中阶段新增的学科，所以在实际教学过程中往往重在学生基础的夯实，因此课堂教学还是以理论性的知识内容为主。但理论性课堂和实验教学不是互斥的，教师可以作为其中的转换媒介。

首先，在初中物理课堂教学过程中，作为教师，我们可以采取实验演示的方式进行基础性的知识教学，并在实验过程中配合问题的启发和探究，引导学生在学习过程中主动思考，在实验演示中更为直观的了解知识的逻辑范围、思考角度，进而加深学生的知识学习印象。而对于教师的实验演示来说，我们要遵循着激发学生兴趣、培养学生质疑意识、教学难点凸显等原则，例如纸锅烧水实验、毛巾断钢丝试验等，让学生在教师的实验演示中感受到物理学科的魅力，进而做好学科“开场白”，构建学生的学科兴趣。

其次，在物理课堂实验演示方面，有条件的学校还可以借助多媒体教学设备。多媒体教学集视听说于一体，知识的呈现方式更为多样性，并且一定程度上避免了教师实操的危险性和繁复性。通过多媒体教学设备，我们可以结合课本例题通过网络途径搜索到的实验教学案例，或者是实现录制的教学视频、拍摄的操作步骤图片等，给予学生直观性的实验展示，让学生明确每一步的实验的结果，宏观和微观方面观察实驗进行的步骤，从而更直接的实现知识的传输，也避免了课堂教学时间的浪费，为学生进一步进入实验课堂进行实操奠定基础。

二、挖掘实验教育功能

除却理论课堂之外，我们还要保证实验课堂的有效性。因为本身相对于理论课堂来说，初中阶段物理实验课堂课时较少，学生的实操机会也就更为宝贵，所以在实践课堂上我们要充分挖掘实验的教育功能。

首先，在实验教学过程中，我们可以针对性的培养学生的独立思考和解决问题的能力。物理作为一门客观性学科，知识学习的过程中是不断学习解决实际问题的过程，所以做实验的过程中不仅仅是单纯的重复理论步骤，更是锻炼学生观察力、创新能力的过程，所以实验过程中我们要有意识给予学生操作的自由，让学生在此过程中发现问题，并独立思考解决问题。

其次，在初中物理实验课堂上，我们还要重点培养学生的团队协作能力。未来物理应用领域内，不论是探究还是操作大多数情况不可能一个人完成所有的内容，有分工才有效率，而分工则意味着合作。所以在实验教学过程中我们可以采取小组探究的方式，引导学生在小组合作过程中实现取长补短，学会科学分工，从而为未来实际运用奠定基础。

三、培养学生在实验课上的主动性

惰性是学生高效学习的最大障碍，而对于物理等学科来说更是如此，知识系统性强，所以牵一发而动全身，容不得学生在学习过程中有半点的落后。并且实验相对于理论更多了一层“风险”，需要学生细心且耐心，这都需要学习方面的“主动性”做支撑。首先，实验教学过程中我们要充分发挥学生课堂主体作用，在实验探究过程中，我们要给予学生充分的操作自由。尤其是课本中理论描述的实验内容，实操的过程就是巩固且提出质疑的过程，在此过程中教师要尽量充当旁观者、“守卫者”，细心观察学生在实操中出现的问题，最后进行归纳和纠正，并且进行补充和拓展，从而实现学生实验学习的高效性。其次，在物理实验课堂上，我们还要培养学生主动探索未知、发散思维的能力。好奇心是学生物理学科学习乃至未来专业研究过程中的重要推动力，所以在实验教学中，我们要鼓励学生在实验中拓展出无限可能。如探究电阻上电流与电压的关系，进而结合生活实际，让学生提出构想，并探究可能性，当然这需要在保证学生的安全前提下进行。

总之，素质教育教学体制下，培养学生的实践能力是教学效果的一项重要考核目标，而要做好实验教学我们还有很长的路需要走。结合新课改后的知识内容特性，结合当前初中物理教学新的目标要求，不断地实现教学模式的创新，教学内容的科学安排，最终才能获得理想的教学效果。

参考文献

[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，20（4）：133-133.

[2]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006（2）：88-88.