微时代下八年级学生物理语言描述能力的培养策略研究

刘军

【摘    要】伴随时代的进步，教育理念的更新，八年级物理教学关注学生语言描述能力的培养。语言描述能力高低直接关系学科专业素养之建构。语言影响思维的发展，思维决定学科能力的形成。研究语言描述能力的培养策略，推进学生整体学科素质的发展。

【关键词】微时代  物理语言描述能力  课堂教学  作业布置

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.138

随着社会信息化的快速发展，教育信息化逐步普及，革新初中物理教学势在必行。八年级物理教学，要充分发挥微时代下的教学优势，利用微信、多媒体、互联网、QQ等现代交流学习工具，调动学生的语言表达主动性，在课堂教学和课后作业布置两大方面，精心进行教学设计，组织教学活动，密切学生与学生之间的合作学习，加强教师与学生之间的沟通交流[1]，从而促进学生对物理现象和规律的掌握。

首先，八年级学生物理语言描述能力的培养要以课堂教学为主阵地。课堂教学能够有效保障学生学习的时间和效率，在课堂上，教师借助于多媒体互联网等教学设施，创新课堂教学活动，利用信息化时代信息传递便捷的优势，实现物理课堂教学的创新，为学生提供多样化的语言描述学习情境，获得学科语言表述能力的快速提高。第一，创新课堂练习形式，以讲练结合的方式，推进物理教学，调动学生的学习自主性，发挥主观能动作用，创造性地培养学生的学科专业素养，逐步提高物理学科成绩。讲练结合的形式区别于以往教师讲授，学生做习题的传统教学方式，这里更加注重学生的独立思考和主动参与。新课改下，学习方式的彻底变革要求树立学生的主体意识，培养学生的思考探究意识。教师可以利用多媒体，为学生模拟物理实验过程，激发学生的主动参与积极性，在观摩完虚拟实验之后，让学生针对里面的操作环节、要点进行解说，既能检测学生的实验掌握程度，又可以鼓励其以语言形式描述物理现象，及时获得实验操作的练习，建构牢固的学科知识结构。第二，组织多样化的课堂活动，来培养学生的语言描述能力[2]。物理虽然与我们日常生活现象紧密相关，但是探究现象的本质对此时的学生有一定的难度，自然也出现不少学困生。学生学习兴趣低，主动性差，甚至出现上课走神睡觉情况，降低学习效果。教师可以借助于教学活动的创新，来丰富课堂开展形式，融入多媒体等新型教学因素，活跃课堂氛围，实现学生之间的交流协作，降低学习难度，提高学习积极性。在良好的学习氛围中，在同学的互帮互助下，对学生进行语言描述能力的训练。例如，电和磁部分的学习内容是学生最头疼的，可以采取合作式的学习活动，以小组为单位进行探究学习，教师以动画的形式设置问题探究情境，学生以小组为单位进行交流合作，各展所长，取长补短，在合作学习中，学生之间的交流沟通都借助于语言来实现;在合作学习成果展示阶段，让学生以语言描述和成果展示相结合的方式，训练其描述物理问题的能力。或者采取学生走上讲台的课堂学习活动，在充分预习的基础上，学生自主发现问题，在课堂上进行汇总，让力所能及的学生扮演教师角色，走上讲台为其他学生讲解物理规律。既可以有效提高讲述者的语言逻辑性和严密性，又能激发倾听者的参与性，起到良好的榜样示范作用。由此可见，创新课堂教学活动，要本着学生参与、学生表现的原则，教师做好组织引导工作，能顺利实现语言描述能力的提高。

其次，创新物理作业形式，充分利用微信和QQ的语音即时对话交流功能，布置口头语言作业，通过语言的即时交流，实现教学的实效性。教师可以随时听学生的语音描述，对学生描述的内容及时回复指导，促进学生对知识点的准确掌握。语音的即时交流，实现师生之间的互动，学生勇敢表达自己的看法，由于脱离课堂教学的公开式学习环境，学生的发挥有足够的空间，避免其他个性或环境因素的干扰，实现学科能力的快速提升。该过程中需要教师注意以下三点。

第一，布置的作业内容要打破以往传统教学的局限，不能仅停留在書本笔头作业，传统的学习内容与新型的作业提交检查方式难以匹配起来，不利于创新作业形式的推进。教师要充分发挥互联网上丰富的教学资源，创新物理作业内容，例如，从网上下载优质课件、习题，发给学生，让学生在一定自学的基础上，通过语音完成学习任务。新式的作业形式和检查策略可以激发学生的学习兴趣，适合新时代学生的学习思维。

第二，多设置逻辑思路严密的物理实验让学生以语言的形式来获得思维的训练。物理学科思维能力直接影响其科学素养的提升，八年级阶段，学生的抽象思维能力处于快速发展时期。而语言的逻辑表达能力与思维是密切相关的，有专家指出，语言是思维的外在表现形式。因此，教师要精心筛选作业内容，以创新的物理实验为对象，让学生通过表述实验过程获得思维的快速提升。例如，教师可以设置电路图实验情境，在电路图中把电学的电压表、电阻和电流表等仪器安排上，先让学生对电路进行分析之后，布置多个语音表述任务，让学生自主准备，之后选择其中一个对学生进行考查。如用语言准确描述电流表的使用规则。引导学生按照逻辑顺序进行表述，一是要串联在电路中;二是接线柱的接法要让电流从正极接入;三是，背测电流不能超过电流表的量程;四是，电流表一定要经过用电器，不能直接和电源两极相连。完成以上表述，既训练学生的语言组织能力、实验思维能力，还有助于学生养成科学规范的实验习惯，提高自身科学实验的意识。

第三，在作业布置上落实因材施教，对学生进行个性化教学指导，提高学科语言描述能力。由于微信和QQ的私人化交流优势，不同的学生可以和教师实现单独交流，有助于教学针对性的提高。每个学生在语言描述方面存在的问题存在特殊性，例如，有的学生容易忽略细节;有的学生语言表达不够准确;有的则是语言表达不符合学科规范等等。教师可以逐一进行便捷式回复，让学生认识到自己的问题;同时教师还能对学生普遍存在的语言表述缺陷进行汇总，从而提高教学的有效性，让每个学生都得到适当的发展。

综上，无论是课上还是课下的培养，都需教师结合当前时代背景与学生的特殊性，创新教学方式，丰富教学手段，把更多可利用的教学资源融入教学过程中，以新的交流形式促进学生物理科学能力的发展。【课题：宁夏第五届基础教育教学课题研究成果，课题编号：JXKT-WL-05-036】

参考文献

[1]赵海芝.在初中物理教学中培养学生的语言表达能力[D].苏州大学2012.

[2]蒋兰.初中物理教学中物理语言表述探究[J].理科爱好者（教育教学）.2019（06）.