蓝墨云班课的翻转课堂在对外汉语口语教学中的应用研究

殷小芳 刘江涛

【摘要】 对外汉语口语教学的宗旨是提高学习者的口头交际能力，但在我们传统的教学模式下，需要讲解的教学内容占据大量的课堂时间，而提高口语交际能力的关键是让学生多开口说话，这与口语教学的宗旨相违背。蓝墨云班课翻转课堂的出现扭转了这一趋势，践行了把课堂时间还给学生的可能性。

【关键词】 蓝墨云班课;翻转课堂;对外汉语口语教学;应用

【中图分类号】G434           【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）18-0087-02

课题来源：铜仁职业技术学院2019院级课题，编号2018sk03。

一、传统教学课堂的口语训练学时不足

对外汉语口语教学的特殊性，要求它需要真正地做到以学生为中心，要求教师在课堂上增加学生的话语量，杨慧元（2007）认为，“学生操练和教师讲解的时间比例，综合课，学生的练习时间不能少于60%;口语课，学生的练习时间不能少于70%。”而孙瑞、孟瑞森、文萱（2015）等人对北京师范大学、首都师范大学、广西大学三位经验丰富的口语课教师的课堂教学过程进行录音并转写成文字，发现学生话语量比例远远低于60%。现有的教学模式很难实现这一要求。在目前的教学中，每課的学习一般是四个课时，前两个课时为生词、课文、边学边练（课文习题）及功能句的学习和讲解，后两个课时是课堂活动与练习部分。拿前两个课时来说，在传统的以讲授法为主的口语教学生中，教师为了完成教学大纲所规定的生字词音形义和用法的讲解、课文内容结构和句法的讲解、习题讲解、功能句用法的讲解等大量的教学内容，根本做不到留下太多的时间给学生，无法保证学生在课堂上有充足的练习时间，最多能够保证学生能够跟老师读生字词，跟读课文，但因课堂时间有限，很难让每个学生都有开口说话的机会。学生在课堂上单独开口说话时，教师能够从中听出学生发音的正确与否，并能针对发音过程中存在的问题进行纠正，这个教学的互动过程在口语教学中很重要，但传统的教学模式很难做到让每个学生都有单独开口说话的机会。“翻转课堂”的出现，扭转了传统教学模式中学生开口少的机会，而“蓝墨云班课”这一现代科技平台的出现，为“翻转课堂”提供了实现的场所。

二、蓝墨云班课为对外汉语口语教学的“翻转课堂”提供了物质基础

“蓝墨云班课”是2014年北京智启蓝墨信息技术有限公司专门为教学而研发的一款手机应用软件，它具有点名（签到）、发送图片、视频、音频、教案、ppt课件、网页链接、作业等功能，还具备云教材学习、作业/小组任务、活动库、投票/问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试等教学活动，此外，经验值获得、心意卡片、小组方案、挂科预警等功能起到督促学生学习的功用，极大提高了学生参与学习的积极性。“翻转课堂”是一种教师创建教学视频、学生在课前观看教学视频、然后回到课堂上与老师和同学进行探讨并完成作业的一种新兴教学模式。它颠倒了传统教学模式中的“课前预习+课堂讲授+课后作业”，变为“课前学习+课堂运用+课后复习”的教学模式，改变了学生在传统教学模式中的被动学习角色。蓝墨云班课的“翻转课堂”主要依靠电脑或者手机实现，据笔者观察，现在的高校学生大多数同学都有笔记本电脑，即使个别没有电脑的同学也都有手机，加上我院实现校园网全覆盖的网络条件，为“翻转课堂” 的实现提供了充分的物质保障。

“翻转课堂”的特征非常适用于对外汉语口语教学。对于口语教学来说，蓝墨云班课平台可以通过手机或电脑上传教师根据本节课制作的教案、ppt，也可以上传教师关于本节课所补充的辅助教学资源的网址链接，非常有利于学生的课前学习，这就为课堂练习留下充分的时间。此外，课前的预习能够充分调动学生的积极性，激发他们主动地去探索学习，因为在课堂上要就相关问题进行讨论，学生就会有意识地去思考，对于不明白的问题会主动地寻找相关的学习资料，这样能大大地拓宽他们的学习视野，不断增加他们主动去思考问题、解决问题的能力。

三、蓝墨云班课的翻转课堂在对外汉语口语

教学中的优势

（一）激发学生学习的积极主动性。通过一年的教学实践得知，这种课前学习的方式，能够调动学生学习的主动性，学生在观看教师录制的教学视频和布置的教学任务时，会主动寻求解决问题的方法，去查询学习资料。在完成教师布置的教学任务时，学生会主动在蓝墨云平台的“小组任务”中与同学一起讨论解决的方案，如果遇到小组成员一起还解决不了的问题，他们就会通过“答疑/讨论”去寻求老师的帮助，而传统的教学模式很难保证学生做课前预习，学生大多数只是被动地等着教师在课堂上传授知识。

（二）延长了学生学习的时间。传统的教学方式把学生的学习主要放在课堂上，主要采取教师讲解加学生少许练习的方式，然后再布置一些课后作业，学生学习效果取决于课堂上90分钟所获得的知识。而新的翻转课堂模式把教师的讲授放到了课前，而且观看时间和次数不受限制，拓宽了学生的学习时间，为他们在课堂上进行练习留下了充分的时间。课后教师和学生可以在平台上交流，学生之间可以一起讨论问题，延长了学生课后学习的时间。

（三）“翻转课堂”对师生的要求进一步提高。“翻转课堂”要求教师提前把录制的教学视频传到蓝墨云班课上，这无疑对教师提出了新的要求，要求教师提前准备教学资料，录制教学视频，准备一些练习资料供学生讨论或检查自己学习视频的效果。课堂上教师要有针对性的组织学生巩固和运用课前学习的内容，对他们学习中存在的困惑进行答疑，针对每个学生学习的不足进行有差别的个性化指导和练习。课后针对学生的学习情况，设置可以巩固教学内容的主观题或者客观题。

四、蓝墨云班课发翻转课堂在对外汉语

口语教学中的实验

（一）实验对象。本研究选用了笔者所教的两个班为实验对象，在这里分别命名为一班和二班，一班是初级班，他们学习汉语的时间为三个月，人数为29人。二班是中级班，他们已经学习了一年的汉语，人数为11人。因留学生人数有限，没有平行班，故而对照组为上一学年汉语水平相近的学生。这两个班级的参照物为上一学年同等水平的接受传统教学模式的留学生。

（二）实验内容。一班所选取的实验内容为王淑红等编著《发展汉语·初级口语1》的第12课《我在北京学习汉语》（北语语言大学出版社，2012年版），二班选取的是同版本《初级口语2》的第20课《千万别再丢了》，两个班级的授课教师都是笔者。

（三）实验过程。在云班课翻转课堂的教学模式中，首先在手机及笔记本上下载了云班课的教学软件，分别创建了班课号为540221和998670的一班和二班，并协助学生进行下载及邀请他们全部加入到所属班级的云班课，然后把事先准备好的教案（教学目标、重难点、时间、过程）、课件（生词的音形义及其用法）及教师录制的教学视频传到班课上，要求学生课前独自学完上述教学内容完成课文（一）、课文（二）的边学边练习题并把作业答案以语音的形式发给老师，同学们若有问题，可在答疑/讨论进行交流。

课堂上，教师首先答疑解惑，解决学生观看教学视频及做习题时所存在的疑惑;选取生字词引导学生遣词造句，让学生在一定的语言环境中学以致用; 学生分组或者分角色练习对话，教师对发音不准确的词语进行纠正;组织学生讨论课文中的功能句，并结合学习和生活实际仿照功能句说出类似的句子;抛出话题并举例，引导学生在平台上进行课后讨论。

（四）实验结果。和传统的教学相比，班课翻转课堂的教学模式的优越性体现在以下几个方面：

1.教学时间上，由于翻转课堂的课前学习，它用两个小时完成了传统课堂4个小时完成的教学。

2.课程参与度上，此教学有云班课教学平台、教学资源和教师的录制的讲课视频，学生的参与度比传统的课前预习高，而且便于教师通过设置经验值来监督学生进行学习，中级班的学生参与度90%以上，初级班的参与度为85%以上，传统的教学在学生的课前预习方面只能被动地依靠学生的自觉。

3.课堂上学生开口说话的时间上，新的教学方式留给学生更多开口说话，由于课前已经学习了传统教学模式下的教学内容，课堂上留给学生进行造句、分角色对话、讨论问题的时间较为充裕。

4.学生的主动性上，翻转课堂下学生的主动性更高。如果学生课前不主动学习相关内容，课堂上可能跟不上教学进度，所以学生会更主动地学习相关内容，主动查询相关资料，主动与老师和同学进行交流，主动参与班课讨论，这些主动的学习還可以让学生获取相应的经验值，参与的越多，经验值越高 ，这也是鼓励学生学习的一种方式。

5.通过初级班和中级班的教学得知，汉语程度越高的学生使用云班课所取得的效果越好。笔者在课后讨论环节，为初级班抛出的题目是

让中级班同学列举做过哪些和环保有关的事情，11人中有10人参加了讨论，他们列出“不乱扔垃圾、少用袋子、多走路少骑自行车、多使用公共交通工具、少开车、出门时把电关上”等环保的方式方法，取得了预期的效果。针对中级班，笔者还给出了一组客观题，题目为哪些是和环保有关系的做法？（A.多种树B.上课经常迟到C.不吃早餐D.不用洗衣机洗衣服E.爬楼梯，不坐电梯）10位同学参加了答题，4位同学选择了ADE，6位同学选择了A，从选择结果来看，同学们明白了什么是环保这个概念，只是6位选择A的同学没看清楚是多选题。同样，笔者也根据课堂所学内容为初级班的同学设计了“讨论身体健康”的题目，结果是17人参加了讨论，但没有同学能够看懂题目。故而，汉语程度越高的学生，班课的参与度越高，使用翻转课堂的效果也就越好。

参考文献：

[1]杨慧元，课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版，2007：87.

[2]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（03）.

作者简介：

殷小芳，女，铜仁职业技术学院副教授，主要从事对外汉语教学研究。

刘江涛，男，铜仁职业技术学院讲师，主要从事汉语词汇史研究。