谈中学历史合作探究教学模式的实践

康茜

【摘    要】在中学学习阶段，要着重培养中学生的自主学习能力和创新探究能力。因此如何调动中学生对历史学科的学习积极性，培养中学生的学科探究能力。成为现阶段中学历史老师有待解决的问题。培养中学生在学习历史过程中的探究能力，首先要尊重学生在学习过程中的主体地位，着重培养学生在中学历史学习过程中的实践能力。

【关键词】中学历史  合作探究  历史教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.077

现在的教育强调全面发展，所以教师和学生要对每一科都重视起来。历史这门学科，帮助学生了解自己国家的起源、经过和发展以及世界的发展历程。在新课改的背景下，旧式的历史教学模式逐渐开始淘汰，新型模式：合作式学习出现。经过创新以后的教学模式给中学历史课堂注入了新鲜血液，带来了高质量的教学成果，并且使有些枯燥的历史教学课堂变得充满趣味和活力。所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通過小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。在整个的教学过程中，教师的角色由知识的灌输者、传导者转变为学习活动的组织者、参与者，师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。教师在启发诱导的形式下，让学生独立自主的自由表达，激发他们的学习动机，因为许多历史事件是相互交织、脉脉相承的，这样就组成了一个较庞大的记忆网络，死记硬背是行不通的，而且很吃力，这就需要理解的帮助，学生与教师之间的交流可以联系当时的历史背景，运用逻辑推理的方法，就较容易将此历史事件的来龙去脉理清楚，使学生更好的掌握历史知识。

一、处理好课上课下两个课堂关系，在历史老师的引导下开展自主探究学习活动

培养学生对历史学科的自主探究能力，不能仅局限于历史课堂之上。还要充分利用课下时间，丰富中学历史学科教学内容。增强中学生对历史学科的学习积极性，继而培养中学历史教学过程中学生的探究能力。

1.联系时政热点，在实践中提高探究能力。在中学历史学科教学过程中，联系时政热点，有利于培养中学生的在历史学习过思考能力。增强中学生在历史学习过程中的探究能力，中学历史老师应该在教学过程中积极引导学生学会利用所学的历史知识与当下时政热点联系到一起，例如，建国70周年时，在中学教学过程中就可以与这样的时政热点相结合，激发青年学生的爱国热情。同时要让中学生在历史中学会反思，为了未来更好的建设祖国中学生应该怎么做。这样让学生在学习学习中反思，在学习中不断培养自我探索的能力。

2.打破传统历史课堂教学模式，激发中学生的学习欲望。在传统的中学历史教学过程中，大部分是填“填鸭式”教学。教学模式比较死板，历史教学课堂也相对死板，阻碍了中学生对历史学科的学习兴趣。中学历史老师应该打破这种死板的教学模式，为中学生创建新式历史教学课堂。增强中学生对历史学科的学习兴趣，培养中学生对历史学科的探究能力。

二、培养学生对历史课的兴趣

学生对历史课有兴趣才会主动地去学，如果抱着一种不考历史我才不去学的心理，将会事半功倍，产生学习抵触心理。很多同学认为，历史要诀就是背，这种观点是不正确的，历史的学习是需要理解的，重要的是建立历史结构，不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。兴趣、梦想、成就感、质疑、感激、勤奋等是挖掘和激发孩子求知欲的渠道，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。就能很快地把知识点记住，在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，能很好地去理解和领悟在历史现象背后所蕴涵着的历史规律，能得心应手地分析历史问题;如若反之，无异于在太上老君的炼丹炉里苦苦煎熬，但却炼不出火眼金睛。我们平时可以适当阅读一些自己感兴趣的历史书籍、欣赏一些历史绘画这一方面，可以丰富知识;另一方面，能够提高自己的历史水平。

三、突出学生主体，激发学习积极性

在课堂上尊重学生的意识，培养中学生自主学习的能力，将课堂的主题交还给学生。比如：在讲到鸦片战争的时候，让学生进行自主的讨论在鸦片战争时期，中国人民都做出了哪些反抗。通过学生自己阅读教材、查阅资料，然后以组的形式进行发言。通过这样做，大大的提高了学生对历史学习的积极性。

四、优化课程教学设计，积极创新改革

教师要提前进行备课，设计出适合于班级学生的课程教学，并且具有一定创新的。比如：在中学历史课堂上，教师给出的探究任务的难度就十分有讲究，要循序渐进，不能设置过难的题目，否则学生的积极性会严重挫伤。但是也不能设置一些毫无难度的题目，否则小组合作解决问题的目的就达不到了。要给学生需要稍稍“踮踮脚”才能得到答案的题目。

五、合作探究学习历史课程中的问题及思考

探究学习是数学教学的态度和精神，建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，则合作学习就成了一种摆设，失去了合作学习应有的意义与价值。课堂教学的最终结果，不在于教师教得怎样，而在于学生学得如何。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。使学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。

科学的将学生进行分组，根据每一个学生的特点进行组合来进行合作学习。在这种以小组形式进行的合作学习中，学生能够最大程度地发挥他们的主观能动性。并且每一个人都有自己的任务，都在思考，每个人的课堂参与度都大大的提升。

参考文献

[1]宋鸿雁.浅谈在中学历史课程教学中慕课的应用[J].汉字文化，2019（11）：169-170.