浅析新课改背景下如何提高小学语文教学有效性

汪勇

【摘    要】小学语文对学生整个成长阶段的思维提升和兴趣培养极其重要。在新课改背景下，教师必须重视教学的有效性，应抛弃陈旧的教学方式，深入研究新的教学法，让学生能够通过自主思考、探索以及质疑来提升自身综合能力，从而学习并记忆更多的语文知识。

【关键词】小学语文  新课改  教学有效性

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.007

学生认识并了解中国传统文化的基础以及对各学科学习理解力培养都是从小学语文的学习开始的。但因传统的语文教学理念的影响以及教育教学管理的不完善，导致许多学生失去了对语文学习的兴趣，逐渐地其他各学科也可能因为语文学习的不足而受到影响。在新课改的背景下，教师应提高认知，积极采取有效的措施，提高小学语文教学的有效性。

一、小学语文教学有效性的含义

那么何谓教学有效性呢？指的是在教的过程中能够促进学生有效的学，其表现在两个方面：首先，是直接促进。通过教师教学，学生能从课堂中学到更多、更好、更深层次的知识;其次，是间接促进。通过教师教学，学生学会如何进行自主学习，掌握多种学习方法，提升自我的学习能力，达到在遇到疑惑时，通过自主学习而掌握新知识的方法。直接促进是立见成效，能够及时得到反馈;间接促进是着眼于长久的。小学语文教学的有效性偏重于教学内容和知识结构之间的联系，知识结构和教学内容设置不符合常理，教学效率很难得到提升，也无法达到预定的目标。因此，想要提高教学有效性，小学语文教师就要从根本做起。

二、新课改背景下提升小学语文教学有效性的策略

（一）确立有效的教学目标

小学语文教学和其他学科教学不一样，语文学科的教学目标最终应落在学生的知识水平和身心的发展上。纵观小学六年的语文教学目标，可将其分为长期、中期和短期。长期目标：应当让学生在语言学习、文学赏析、礼仪道德、文化传承四个方面有所提升。中期目標：学生完成小学六年不同年级的知识学习、学习习惯养成以及德育等目标。短期目标：本学年、本学期、本章、本课教学目标的细化。短、中、长期三个层级的目标组成小学语文课堂教学的目标体系。不管是短期、中期还是长期的教学目标，都不应该笼统、空泛，并且应该随着跟学生们的相处，逐渐去调整三个层级的教学目标。只有教学目标适合学生，小学语文教学的有效性才能够得以提升。

（二）进行有效的课堂导入

刚经历课间十分钟的休息，小学生的心如何才能够快速回归到语文课堂上，并对本节语文课所学内容提起兴趣，提高教学有效性，这主要依靠教师如何进行高效的课堂导入。

1.创设情境导入法。顾名思义，创设情境就是将本节课所学的知识嵌套到小学生可以理解的某一个具体的场景中。在情景的创设过程中，应该让旧知识与新知识发生关联，从旧知识引入到新知识，以便小学生能容易达到理解记忆的效果，为之后新课的讲解作铺垫。

2.巧用图画导入法。小学生的抽象思维较差，所以在教学中，我们可以利用图画来帮助小学生去理解抽象的概念或者新的知识点。这种导入可以拥有直观的教学效果，并且能够让小学生的躁动从课间的活跃逐渐安静，渐渐融入到课堂当中。

3.设置疑问导入法。在小学语文课本中教授较长和叙述性较复杂的文章时可利用该方法。根据要讲授的内容，在课堂一开始提出一个或多个相关的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，再让学生带着疑问去听课文录音或观看课文相关视频，以调动小学生的各种感官一起参与到本节语文课的教学活动中。

（三）进行有效的课堂提问

有效的课堂提问是提高小学语文教学有效性的重要途径，但在提问的过程中我们也应该注意以下几点：

第一，把控课堂提问的难度。如果提出几乎全班学生都能正确回答的问题，说明我们所提的问题过于简单，无法激发学生们动脑思考;若提出几乎全班学生都未能正确回答的问题，说明所提问题过于困难，难以激发学生们学习语文的兴趣;如果能够正确回答的学生占全班人数的百分之三十到百分之八十之间，这时所提的问题才比较恰当，能够激发更多的学生进行思考，让全班学生都想要参与，这样才能逐渐提高教学有效性。

第二，调控课堂提问的频度。提问过多，容易导致学生回答问题逐渐盲目，并且埋没教学重难点，提问较少，就会达不到教学效果。教师要根据本节语文课所制定的教学重难点，设计一部分思考量较大的问题，并且注重提问的效率和质量，不能够太过繁琐和直白，注重培养小学生的理解能力，只有循序渐进，才能提高小学语文教学有效性。

第三，封闭性问题和开放性问题。什么是封闭性和开放性问题？封闭性问题是指有固定的答案。比如，学习声调时，让学生标注或说出“语文”两个字的声调。开放性问题则是指无唯一答案。比如，开学第一课时，为了让小学生认识语文，可以先对他们提问：在你的认识中你觉得语文是什么？每个学生对其的看法都不一样。因此，在小学语文的教学中，可相对多提一些开放性问题，有助于小学生发散思维，发挥他们的想象力。

（四）进行高效的课堂评价

1.课堂中的评价。在小学语文课堂教学过程中，教师在提出问题后，应认真聆听学生的发言，并针对学生的回答，即时性的对学生进行评价。回答优秀的学生，指出哪里优秀，是其他学生可进行学习的闪光点，对于回答错误的学生，应采用欲抑先扬的方式，先对其的思维或答案进行肯定，再给予鼓励或开放其新的思维方法，以更好地激发学生们学习语文的兴趣。

2.课堂后的评价。高效的课后评价可从学生的学习状态以及自身的提问技巧两个方面入手。学生的学习状态可从参与度、思维态度、情绪反应、交往环境以及回答问题的状态五个方面进行评价。对自身的提问技巧可从本堂课中提问的难度、频度等进行评价，从问题的质量、把控能力、对学生学习语文知识以及身心成长的提升进行总结改进。

在新课改的背景下，课堂教学模式已然发生重大转变，从以往的“以教师为主导”到现在的“师生互动交往、共同发展”，新课改下的教学方法更多地强调了师生之间的相互交流与理解。在新课改下的小学语文课堂当中，应从课堂的目标、引入、提问以及课堂中的评价和课后的评价等几个方面进行点对点的备课、分析、运用、反思、修改，不断提升自身的核心素养，逐渐地提升教学的有效性，进而达到小学语文教学的高效性。

参考文献

[1]庞统.浅谈小学语文课堂导入的艺术[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（s1）：230-231.

[2]何慧红.小学语文课堂提问的教学策略研究[J].内蒙古教育，2015（2）：11-11.