小学高年级语文写作教学策略研究

陈正莲

【摘    要】小学高年级语文课程中作文部分是语文学习的重点。写作水平的高低在一定程度上能够反映出小学生语言和阅读能力的高低，也能够反映出小学生综合能力的高低，是小学生语文知识能力积累的重要结果。教师要积极创新作文教学方式，在教学实践中强化学生的生活体验、语言积累、情感体验、阅读训练，最终提升学生的写作水平。

【关键词】高年级语文  写作教学  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.171

作文不仅是语文课程的重点，也是难点。很多学生不能够将自身的所思所想较好地表达出来，同时学生缺乏一定的写作素材，写作内容就会空洞、乏味，甚至写不出东西来。这些情况的出现很大原因是源于学生的知识积累不够，加上教师的教学策略较为传统，导致学生写作水平呈现下滑趋势。为此，教师要积极研究出适合小学作文教学的创新策略。

一、夯实学生的语言基础功底

千里之行，始于足下。作文教学应从小学起始年级就开始重视，一个词一句话都是作文入门的开端。教学一定要注重学生的识字启蒙教学。在汉字教学中可以举行“一字开花”、“词语接龙”等活动来丰富学生的词汇量，不仅有利于学生对一字多义的理解，还有利于学生发散思维的开发和创新思维的培养，更能激发和调动学生学习汉字的兴趣。为了提高学生对词语的理解，练习口头造句是很重要的。口头造句更进一步地说，就是运用简短的语言进行交际训练。另外，让学生背诵和摘抄自己在生活和学习中注意到的精美词语、句子等，也是博取众家之长的一种好方法。学生对字、词、句有一定量的积累后，才能在以后练习说话、写话中更自如运用所需之字、词、句。学生的语言能力得到发展后，习作下笔时就很少有“实无一词”的困苦和思维的混乱不清之症。

二、生活是文学创作的源头

小学生作文更需生活经验的积累。小学生对一切充满好奇，十分想探究事物的真面目，想得到最真实的自我体验。多读书可以让学生养成思考的好习惯，既能培养学生的自学能力，又可让学生增长知识和积累丰富的生活经验。教师可适时带领学生参加一些社会实践活动。“实践出真知”，学生虽生活在天然的环境中，学生对大自然过于熟悉而不专注留心观赏，但是要想知道它的相关内容时，却发现学生知道的很少。确实有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。多让学生参加户外活动，让学生在实践活动中身心放松和获得知识的同时，激发学生更大的生活热情，对生活充满发现和探索的渴求，学生真实的体验，才能溢于言表，写作的思绪就会飞动起来。

三、掌握灵活的练习方法

写作文不是一天两天的事情，小学生从造句到看图写话，再到一篇三四百字、五六百字的作文，是需要一个漫长的循序渐进的过程，更需要学生掌握灵活多样的练习方法，这样才能打破学生不会写作文的僵局，克服学生对作文写作的心理恐惧感。

在教学中我们发现，学生不会写作文除了没有丰富的素材外，就是他们不会写，不知道怎么开头，不知道怎样把心中的素材合理地安排在作文中，更不知道怎么结尾。显然，这是影响写作文的关键，更不要说提高写作水平了。针对这种情况，教师要引导学生掌握一些练习的方法。首先，结合某一篇课文，让学生给它一个新的开头或者结尾，看看自己写的开头和结尾，能否与中间的部分流畅地衔起来等。这样的练习天长日久地坚持下去，学生自然就不惧开头和结尾。有了好的开头，中间的部分就顺理成章了。其次，让学生根据课文或者某一篇短文进行续写，这样跟着别人的思路，练习自己的构思，也是一种提高写作能力的有效方法。当然，练习写作文的方法还有很多，如仿写、续写等，只要教师在教学中督促学生，培养学生勤练、多读的习惯，帮助学生提高作文写作水平就不是什么难事了。

四、作文课要精耕细作

学生有了一定的语言基础和心理准备后，上好作文课对学生学会写作就十分重要。教师要精心选好范文素材。范文一定要紧扣学生心理和生理特征，符合学生年龄，顺应学生心理发展规律，可开发学生的写作潜力。

学生习作时往往急于求成，写出来的东西一片混乱。教师可先让学生选好素材，仿范文结构模式，拟好构思框架，这样学生才能有条不紊地写作。可让有写作困难的学生仿写，让学生弄清范文结构，搞清顺序，范文才能起到“抛砖引玉”、触类旁通的功效。“仿”是为了让学生掌握一定的技能技巧，有创造“仿”。学生写作时，不能对习作做过多要求，要为学生的写作信心打足气，让学生有一种跃跃欲试之感。对学生习作要求不能很高，只要句子通顺，都予以鼓励和肯定，给学生充分的自信。习作的命题如果限制太多，学生的畏惧心理加重，写出的文章会内容空洞，缺乏活力。放手让学生写。写好后，要有良好的修改习惯。教师的恰当评价和修改建议，正是学生所需要的，而且快速产生影响，这个时候正是修正作文的良机。在教师的指导下，自己先进行修改，然后同桌互换修改，最后小组内讨论修改。“自修”有利于培养学生的自学精神;“互修”可以给学生多种思维;小组修正多一次交流和提升的平台。学生还要看教师是如何修改，如何评价。教师的修正和评价既要对学生的习作做到客观周到，又能把学生的习作一笔点活。美文可学生分享，让学生在分享中点评，天长日久，学生的写作能力一定会有更大的进步和提高。

总之，提高学生的写作能力，教师是小学生写作的动力和兴趣之源。教师须打好学生坚实的语言文字基础，更要培养良好的写作习惯。让学生深入生活，处处留心，写作才能有言可发，有情可表。循序渐进，持之以恒，学生的写作能力才能得到逐步提高。

参考文献

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