基于核心素养培养的中职数学教学

张露

【摘    要】随着教育改革的不断推进和持续深入，提升教学质量成为了中职数学教学所追求的关键。在实际教学中，中职数学教师要想让教学质量得以更为顺利地提升，务必要紧紧围绕“以学生发展为本”的核心理念，对学生的核心素养进行重点培养。

【关键词】中职数学  核心素养  教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.108

由于長期受应试教育思想的影响，教师已习惯于将教学的重点放在学生学习成绩的提升之上，对于学生的学习过程却没有进行关注，这也就直接导致了学生数学核心素养发展无法达到预期的情况出现。因此，中职数学教师有必要对新课程改革目标落实的问题进行考虑，基于核心素养培养来展开教学的探索，试着去引导学生形成满足成长和发展需求的数学综合能力，从而教学质量才能得以更为顺利地提升。

一、数学文化传输的加强

中职数学有着极为丰富的内涵，数学知识除了教材是可见的概念、定理、公式等之外，还包含有不直接体现在教材之中的数学文化。在以往的中职数学教学中，教师由于对学生学习成绩有着极为执着的追求，所以会不自觉地忽视数学文化对学生学习数学知识的重要性，几乎都是在用大量的题目来对学生的解题能力进行强化训练，呈现给学生的只是失去了活力的数学知识，既不利于学生数学基础的夯实，也不利于学生学习兴趣和能力的培养。为此，中职数学教师应基于核心素养来对教学进行更为深入的思考，在抓好概念、定律、公式等表象数学知识教学的同时，也要深入考虑数学文化这一数学知识的内在，从数学文化入手来唤醒学生的数学学习兴趣，引导学生对数学知识进行不断地探索，使学生的数学知识感知能力得以最大程度的增强，从根本上解决学生数学基础薄弱、学习动力不足、学习效果较差的问题，帮助学生更好地获得数学核心素养的提高。

我们可以举例说明，教师在进行“概率”部分知识教学的时候，就不要急着将概率的相关概念告诉给学生，而是用一个有趣的小故事来告诉学生概率的起源之初是为了赌博，由惠更斯写了一本书《论赌博中的计算》，然后人们才开始逐渐认识到概率对于生活所起到的其他重要作用，开始慢慢地将概率用于大量随机数据的整理与研究，使概率成为生产生活中的重要工具。此时，学生才能很好地感受到生活中存在的数学文化，使得概率相关概念的讲解开始变得更简单了起来，教师所传授的知识才能更好地被接受及掌握，并且开始试着更为主动地从生活中提取数学问题，从而学生才会逐渐开始习惯用数学的思维去进行观察和思考，进而学生的核心素养发展将会进行得更为自然。

二、数学教学启发性的增强

中职数学教学不应是灌输式的，灌输式的教学会压制学生自主学习能力的发展，导致学生无法顺利形成数学思维，直接对学生的发展造成严重影响。中职数学教师应清楚地知道，学生现阶段正处于思维发展的敏锐时期，对于学生学习能力不强、基础掌握不牢、学习积极性不高的客观问题，主要解决手段是对教学启发性进行增强，以此来引导学生更为自觉地去对学习进行深入，帮助学生更好养成数学思维习惯，让学生能够更好地获得逻辑推理、数学运算、数学抽象、数据分析、数学建模、直观想象等数学核心素养的有效形成与发展。

我们不妨举例说明，教师在引导学生学习“概率”部分知识的时候，除了用数学文化来对教学进行有效引入之外，还要在教学中注意把握机会来对学生进行启发式引导，向学生提出诸如“抛硬币的时候正面和反面哪个出现的概率大一些？”之类的问题，确保能够让学生的思维得以有效启发，并开始试着更为自主地去对数学知识进行探索;同时，教师需要注意的是，在将问题交给学生之后，就要确保能够一直持中立的教学态度，不去有意识地对学生的思维进行引导，直至教学告一段落为止。此时，学生才能在启发中更为自然地去对概率相关知识进行学习，教师只需要在必要的时候为学生提供帮助或引导即可，从而学生的数学思维才能在不知不觉间得以有效培养，进而学生才会更好地获得核心素养的培养。

三、数学教学活动实践性的提升

传统的中职数学教学中，教师往往会重点对学生的解题能力提升进行重点强调，但是几乎不会引导学生来将所学的数学知识应用到实际生活之中，故学生数学核心素养的培养将会遇到阻力。随着时代发展需求对中职教学的推动，核心素养已成为教师教学努力的方向及目标，最终目的是让学生能够将所学的知识内化成为能力，以此来达到学以致用的效果。因此，在中职数学教学进行的过程中，教师在围绕教材狠抓落实数学知识传授的同时，还需要更为积极地采取多种方法来引导学生进行实践学习，让学生能够运用所掌握的数学知识来发现问题、探索问题及解决问题，将学生主观能动性的积极作用发挥到极致。

我们不妨举例说明，教师在将“概率”部分知识传授给学生懂得时候，除了要从数学文化入手，尽量采用启发性的教学引导，还要进一步考虑所学知识应具有实践性的问题。可以在教学告一段落之时来举行一次课堂内的小竞赛，将全班学生分成若干个小组，让学生以小组为单位来通过合作来进行探究式学习，把学习到的概率相关知识结合实际生活进行深入思考，探索生活中那些地方需要用到概率相关知识，且概率相关知识如何将生活中的问题予以解决，使学生把考虑到的应用情况及步骤尽可能详细地进行罗列，随后进行集中展示比较，看那个小组运用概率知识解决的问题最多，以此来决出胜负。此时，学生会感觉到平平无奇的数学课堂氛围开始变得紧张了起来，并在胜负角逐中感受到了学习知识所带来的满满成就感，从而学生才会更为自然地将数学思维当做是一种分析、处理及解决问题的必要手段，进而学生的数学核心素养才会得以更为协调的发展。

四、数学教材的把握

当然，中职数学教学不管是引入了数学文化、注重了启发性引导，还是提升了教学活动的实践性，教师都必须要注意对教材进行全面、深入、细致地把握，确保整个教学得以围绕教材来进行展开，并在教材的基础上得以有效拓展及延伸。此时，中职数学教学的有效性才能从根本上得以保证，教师才能更好地运用多种方法来对教材进行开发、优化、拓展，学生才能更好地学习到切实有用的数学知识，从而学生数学核心素养的提升便会成为一种必然。

总而言之，唯有基于核心素养培养的中职数学教学才能保证教学质量的稳步提升。随着中职数学教师对核心素养培养的把握，新课程改革相关教学理念得到了深入贯彻，传统教学模式得以在优化中不断转变，逐渐学生的数学核心素养发展得以更好地保证。唯有如此，中职学生日后才能在社会上与他人一争高下，成为推动社会发展的中坚力量。

参考文献

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[2]欧阳丹.基于核心素养背景下中职数学教学策略浅谈[J].现代职业教育，2017（18）.

[3]郭邦福.中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略[J].课程教育研究，2019（17）：136-137.