高中地理“气候”的理解与平稳教学

摘要：高中地理，我们教学的内容最为关键的就是自然地理，教学内容虽然不多，但是比较繁杂，是我们地理教学的基础内容。地理学习的内容是层层递进式的，不论怎么进行改革它的本质教学内容就是这么编排的，所以改革的影响不是很大。那么，我们就要思考了如何能够让学生把握基础，做到在基础上就学好地理，分析好自然地理从而进行“人文地理”的教学内容时才能够有效地进行教学推进。

关键词：高中地理;气候分析;教学方法

我们地理学习的基础，也就是我们自然地理的教学指标，虽说是基础但上手难度和分析难度还是有一定的棘手。所以，为了适应我们教学的有效推进就得考虑怎么进行地理的基础教学。下面就我对“气候”这部分教学的看法以及近两年在课改层面取得的积累成果谈谈我的教学经验。

一、课前预习，有效分析“气候”形成与变化的前提条件

首先我们要做到的就是半自由课堂对我们教学的初等要求，那就是我们教学最为基础的“预习”了，学生在预习的过程中不仅需要把握好我们知识的基础层面，还要根据我们的内容进行深度的分析。在预习阶段我么能够给与学生更全面的引导和讲解，学生能够在这一过程中核心掌握学习的重心重点。而还有一层面学生在学习的过程中能够将我们的知识进行更为全面的划分和理解。这在我们的正常教学阶段时间是相当不充裕的，特别对于我们地理来讲学生的知识需要在起步阶段做到方方面面的精确教学，这样才能够有效的保证学生学习的有效和稳步推进。而这就又要提到预习可以给我们老师带来深层的反馈，学生的学习质量能够直接的回馈到我们正课来临之前，我们有充足的时间对学生把握不深的重难点进行考量以及我们教案遗漏的问题进行弥补。从根本上加强正课的教学内容的优化，对学生整体的基础塑造有极为重要的前提保证。

例如：我们在教学”气压带和风带“这一课内容时，就可以根据我们课前的教学引导学生去了解我们的气候，通过对季风漂流以及高低气压的相互挤压就可以直接的引导学生观察出我们气候出现的缘由。通过我们的分析，学生能够很容易的观察到我们热带雨林气候形成的特点，从深入的角度分析能够看出热带雨林气候所营造的降水以及气温，从而在真正引导全面的气候教学时对学生进行充分的拓展“全年高温多雨”就是雨林气候的表现。不仅对基础知识进行了全面得到分析与把控，同时还引导学生进行了深层的教学拓展，是我们教学演变与推进的重要拓展和引导分析点。

二、深入讨论，深化教学理解“气候”多变的原因及过程

我们要谈到的就是我们课堂的讨论了，课内讨论的目的就是将学生的问题提出进行全方位的分析，深化处理我们的教学内容。从我们教学的角度中进行分析，学生在这一方面可以对我们的“气候”的演变过程进行推论，这里我们就要提到讨论不仅是将我们的知识进行深层理解同时还有就是多方面对读图的理解，来综合学生所有的答案，进行归纳，这才时我们讨论的主要意义。也就能够全方位的分析研讨模拟出气候多变的过程。

例如：我们在教学“常见天气系统”这一课内容时，就可以在我们的锋与天气的形成中探求天气与气候之间的多变的原因，我们可以实时了解到锋、气旋、反气旋这类常见的天气系统对我们的天气的影响，同时还能够在锋的变换过程中对锋进行划分，让学生讨论的过程更有组织性和规律性，这样不仅能够分析出天气系统对气候的影响规律，同时还能够对我们的过程进行深度的复刻了解，相比我们全面的教学学生有更多的时间进行过程的思考和储备，让学生的学习更加灵活更加能够反映出适应到我们气候的变换规律。

三、总结拓展，权衡整理“气候”影响的规律及其侧重点

我们要讲到的就是对我们的知识进行总结了，学生在预习和讨论过后能够对我们的知识进行全面的分析总结对我们的教学十分有效，特别是其后这一块内容，有效的分析与整合不仅能够让学生的学习理解更加深入，还能够做到具体和精简，这对于之后我们分析人文地理的教学中有良好的基础和前提保障。

例如：我们在教学“地中海气候的形成”这一部分内容时，就可以根据我们的分析权衡出降水与温度的差异，不同于我们的季风，地中海气候的形成极其规律是完全相反的，我们就可以用“雨热不同期”来进行归纳，以此对我们的气候进行全面的总结。权衡教学内容分析的同时精简学习的结论，不仅能够做到有效的理解，还能够加强学生的记忆乃至运用。

總之，高中地理“气候”是我们分析的相当重要的一个环节，是我们起步阶段最需要进行精密审理与总结的教学基础。学好气候对于人文地理的教学就显得游刃有余了。

参考文献：

[1]高占军，滕永贞，许康.中学生“时空转换”能力的培养策略研究——以高中地理“地中海气候”为例[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（11）：48-49.

[1]孙楠.学习迁移理论在高中自然地理教学中的运用——以鲁教版“大气圈与天气、气候”教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：231.

吉林省实验中学 吉林长春 魏巍