新形势下高校线上教学设计策略探究

【摘要】 在新形势下，高校教师顺利开展线上教学的重要前提就是做好教学设计。要做好线上教学设计，高校教师首先要认识到线上教学面临如师生所处教学空间从“同一”走向“分离”等新挑战，遵循以学生为中心等原则，从教学理念、教学模式等视角入手提升线上教学设计水平。

【关键词】 线上教学;教学设计;以学生为中心

【中图分类号】G642          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）06-0087-02

在新形势下，对教师的线上教学设计提出更高要求。对于所有涉及其中的高校任课教师来说，如何设计好线上教学是目前面临的最大问题。本文研究适用于改善高校教师线上教学设计现状的应对策略。

一、新形势下线上教学典型模式

新形势下，互联网思维向社会特别是高校各个领域渗透，高校教师授课以及学生受到极大影响。但是线上教育快速发展起来。丰富的线上课程以教学微视频、学习类 App、网络在线课程等不同形式出现。同时，因教育信息化基础条件、软硬设施、师资队伍、线上教育水平不同。

目前适用于高校的教学模式包括四种：第一，在线直播课堂。教师针对本校或本班学生通过网络平台开设直播课堂，教师在线讲课、互动辅导。第二，网络点播教学。教师以教材为基础，以教学单元为单位，建立可行的课程表，提供网络课程点播服务。第三，学生自主学习。学校组织教师根据网上学习资源清单，指导学生自主学习。学校加强自主学习方法指导，提高学习效果。第四，集中辅导答疑。学校在组织网络课堂学习的同时，利用各类网络平台，组织教师进行在线答疑辅导活动以提高学习质量。

上述四种模式中，在线直播课堂、网络点播教学属于典型的基于互聯网的线上学习，利用互联网技术，突破时间和空间的限制，以网络学习资源、工具、平台、空间为依托，实现师生异地教学。本文主要基于在线直播课堂模式探讨线上课程教学设计相关问题。

二、新形势下高校线上教学设计遇到的挑战

《教育部2018年工作要点》提出，我国2018年教育工作将启动教育信息化，实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命，截止到现在，我国高校网络教学特别是线上教学的质量和效果尚待提高，很多高校线上课程的设计理念、教学策略及其背后的数字化学习生态等方面还存在一定问题。

（一）师生所处教学场地从“同一”走向“分离”

在线直播课程教学过程中，教师和学生分处不同的相对开放的空间，师生能感受到对方存在所依赖的条件诸如教学场地、即时神情互动等不复存在，同时，教学过程可能因为网络状况差、教学场地中随时出现的其他无关人员导致课堂教学随时中断，教师无法有效把控教学进度并了解学生学习效果，课程有效推进的可能性大幅度降低。

（二）师生互动符号体系中表情等视觉性符号减少

线上教学过程中，教师虽然可要求学生打开摄像头了解学生听课状态，但一个学生一个画面会导致教师无法精准捕捉学生面部表情，以致无法了解学生真实听讲状态，师生互动由原来的强表情姿势、强声音、强文字变为现在的弱表情姿势、强声音、强文字，视觉符号发挥的作用变弱，这与学生习惯通过视觉符号接收信息的习惯不一致，且一旦网络出现问题，师生之间的互动可能完全中断。

（三）教师吸引学生课堂听讲注意力的难度加大

一般情况下，人注意力能够持续集中的时间在10分钟左右。传统面授课程教学过程中，一节课40-50分钟，教师可随时察觉学生听课状态，通过适时提问、眼神交流等方式，在学生可能走神的时候，采取恰当的方式吸引学生注意力。在线直播课程教学过程中，一节课同样是40-50分钟，教师无法及时通过表情、姿势及时了解学生听课状态，甚至授课过程中出现网络卡顿或中断问题时教师也无法及时察觉。虽然教师依然可以采取提问等手段试图吸引学生注意力，但是却无法及时得到学生的回应，教师吸引学生课堂听讲注意力难度加大。

三、新形势下高校线上教学设计应遵循的原则

（一）以学生为中心原则

高校开展线上教学需要教师、学生、家长三者之间的配合，在这其中处于核心地位的是学生，学生通过线上课程的学习是否能够学有所获，这是关键问题，所以线上教学设计要遵循以学生为中心的原则。线上教学要遵循以学生为中心的原则，满足学生在课堂教学中自主、掌控、关联需求，激发学生学习动力。

（二）课程内容激励原则

线上教学需要激发并保持学生较强的学习动机，提供优质课程资源是激发学生内在动机的最好方法。展现形式多样。视频、图片、文字、演示文稿、测试题都应该成为展现知识的方式，学习者可根据自身特点选择其中的一种或多种开展学习。在线讨论、小组作业、相互打分都应该成为致力于提升学生学习能力的学习内容，帮助学习者获得更高、更深层次的知识，也有利于隐性知识显性化。

（三）教师多元角色原则

在线教学过程中，教师应承担四种不同角色：学习顾问。学习能力和主动性强的学生，自身具备获得最大的学习主动权的能力，教师应成为他们的学习顾问，仅在学习导向能力形成及纠错上介入学习过程。学习协调者。对于主动性强而学习能力弱的学生，教师应扮演协调者的角色，根据其学习进度和成果，在学习内容上给予指导。学习督促者。对于学习能力强而主动性较弱的学生，教师应扮演督促者的角色，做好学生学习进度和质量的监督工作。教学权威。对于学习能力和主动性都较弱的学生，学习初期教师给其选择，在学生出现学习障碍时进行及时指导。教师角色应当随学生的在学习中的表现而变化。

四、新形势下线上教学设计提升策略

针对性和适应性强的线上教学授课方案，无论从宏观的教学理念，还是中观的课程安排，甚或微观的课堂内容选择等，都会进行精心设计。

（一）在学习环境构建方面提供较大的问题处理空间

问题是建构主义学习环境设计的起点，良构的问题有固定的答案或明确的思路，给学生的认知处理空间很小，劣构的问题则有更大的认知空间供探索研习。以学生为中心的原则要求在构建线上教学环境时改变教学理念，注重用劣构的问题来激活学生的思维，将知识巧妙地转化为问题，将相关资源、工具和活动转化为学生解决这一问题的操作空间，支持学生在其中探索，给学生提供较大的问题处理空间，调动学生的学习自主性。

（二）在教学模式创新方面拓宽思路

建构主义学习理论强调以学生为中心的教学理念，基于此理念教学模式已经有很多，如翻转课堂、项目式学习、探究式教学等。教师可尝试多种类型的教学模式，比如安排专题类内容，以翻转课堂、探究式教学模式开展线上教学。教师可以向学生发布特定主题、问题、学习资源（微课、专题网站、参考资料等），要求学生在规定时间内学习并自主探究。教师通过学生熟悉的平台收集学生的疑惑和问题，在约定的线上答疑解惑时间里，全体同学通过在线平台分享自己或小组的学习成果，教师解答学生的疑问。在此期间，教师作为主持人，给予每个同学当主播的机会，让学生当老师来做分享，用奖惩措施来引导互动评价。最后根据本次学习内容，教师在特定平台布置巩固性任务，跟踪学生的作业完成情况。

（三）在课堂内容选择方面强调化整为零

鉴于当前形势和师生隔空对话的局限，学生尚未回归正常的学习和生活状态，线上教学节奏一定要稳、慢，教学内容可“化整为零”。教师可将整课内容分解成多个知识点，构筑知识梯度，依据这些知识梯度，设计来源于生活又服务于生活的劣构问题，围绕这些问题涉及的知识点，制作相应的微课供学生课上或课下学习。每次课程解决一两个问题，师生围绕这一两个问题进行探究和练习。以“小步快跑，人人参与”的策略实现知识累积，解决长时间线上教学带来的学生注意力分散问题。同时，教师在学习指导、疑难解答和收集学习效果反馈方面也会因为范围小而更聚焦、更高效。

（四）在课堂表达形式方面注重实效

在线教学课堂所涉及表达包括两个方面，课程核心知识点的表达和师生互动表达，这两种表达形式的选择应基于充分预测线上教学的实际效果。课程核心知识点建议以视频为主要表达形式。教师可通过录制微课实现课程核心知识点的学习，微课中教师并非必须出镜，只要将教师的语言以及可视化的课程信息录制下来，通过教师解决问题、概念讲解等来提高线上教学质量。线上教学过程中师生可开启视频和语音，将教学过程以影像的方式双向传递给师生，营造师生共处同一空间的效果。师生互动建议以语音和文字作为主要表达形式。基于线上教学势必受制于网络信号是否稳定的问题和师生面对镜头不适应，线上教学互动应弱化对视频画面需求，强化语音和文字互动，因为声音符号和文字符号传递信息时的特点，所有师生学生可同时通过声音和文字符号参与课堂互动，这会提高学生参与课堂互动积极性，也可擴充课堂信息量。

（五）在技术工具、支持平台选择方面以便捷为主

在线课程使用的支持平台和技术工具应该以方便使用为主，建议选择师生熟悉、操作便捷或者师生短期内能够熟练掌握的平台或工具，节省师生学习平台和工具的时间成本。例如部分课程视频可选择中国大学MOOC中相关知识点的视频供学生课后学习;课件制作可以使用WPS的一键美化功能;微课录制可以使用简单易学的Camtasia Studio 录屏软件直接录制编辑，充分发挥技术改造教育、改变教学、提高教育教学质量和水平的作用。

五、结论

互联网技术的发展助推高校课程教学模式深度改革。在新形势高校课程改革提出新的现实要求，在线课程的变革也必须同步跟上，希望本研究能对高校教师在课程在线教学设计方面提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]来阳，韩璐.“互联网+”背景下高校混合式教学模式探究[J].黑龙江畜牧兽医，2019，（13）：164-169.

[2]曹梅，朱晓悦.在线课程设计的建构主义范式诠释——美国BrainPOP在线课程的案例研究[J].电化教育研究，2019，40（12）：57-63.

作者简介：

梁小凤（1978-），女，汉族，陕西西安人，讲师，西安培华学院传媒学院，研究方向：新闻学。